運用信息技術,讓師生共享識字的快樂時光

摘 要: 識字是學習的基礎，而小學語文的低段教學更能培養學生的識字能力。在信息技術廣泛運用的今天，如何利用它來提高識字教學的有效性，成為大家探索的焦點之一。抓住低年級兒童的特點，文章作者從“創設情境、互動生成、調動思維及游戲激趣”四方面展開大膽嘗試，注重加強學生識字的主動性，提高學生識字的記憶力、理解力及情趣性，讓師生共享識字的快樂時光。

關鍵詞: 信息技術 識字教學 教學模式

識字，是學生系統地接觸中國語言文字的第一步。對于學生而言，識字是學習的基礎，而小學語文的低段教學更能培養學生的識字能力。這就要求教師要教得靈活，學生要學得扎實。因此，在實際教學中，教師應遵循《語文新課程標準》的教學理念，進行一些識字教學的探索。隨著時代的發展，信息技術已經逐漸成為現代教學的一種新的工具，它適應了新課程的教學要求的需要，能實現很多我們在以前教學中只能想象卻無法實現的教學設想。它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式的一場革命性的突破，將信息技術運用到識字教學中，能大大地提高學生的識字效率。

一、創設情境，提高學生識字的主動性

新課標指出:“要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！奔ぐl孩子們的識字興趣，成了擺在我們面前的新課題。諸多能實現圖文并茂的信息技術設備由此進入了識字教學的課堂，成為了孩子們最喜歡的“課堂伙伴”。它強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學生被動聽課的傳統方式，為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。

如在執教蘇教版語文第三冊“識字6”時，由于這一識字課是認識動物的名字，因此，在課伊始，我就播放了一段《動物世界》的視頻，學生的興趣一下子就全部集中在這一聲形圖文并茂的畫面中，都迫不及待地想認識這些小動物的名字?？梢姡榫暗脑O定為學生營造了愉快的學習氛圍，使識字教學步入了“學生樂學”的理想境界。只有從學生的興趣、愛好出發，尊重他們的年齡特征，尊重他們的主體地位，才能充分調動他們學習的積極性、主動性，取得好的教學效果。

二、注重互動，提高學生識字的記憶力

心理學家告訴我們，動態變化著的事物容易引起小學生的注意。而在現實生活中，幾乎每個孩子都不約而同地迷上“動畫片”，信息技術就能將靜態轉化成動態，將“動畫片”巧妙地運用到學習中來，調動學生的多種感官，讓他們能更快更準確地記住這些生字。以往我們在鞏固生字生詞時，經常是讓學生以不同形式讀的方法加深對生字新詞的記憶。學生學起來覺得干枯乏味，沒有意思，注意力也不集中，識字效率相對來說不高。在這一案例中，通過多彩的畫面和美妙的語音，讓畫面與學生進行互動，誘發學生識字的強烈愿望。同時低年級孩子形象思維比較豐富，而交互式電子白板恰好更具備最佳的視覺、聽覺效果，把無聲的教學內容變得有聲有色，使學生通過直接的視聽感官作用，產生對識字的濃厚興趣。當學生看到茂密的樹林坐落著這么多可愛的小房子，一雙雙驚喜的眼睛早已躍躍欲試，小手急切地揮動著，都想讀準詞語，聽聽小動物的心里話，進而潛移默化地讀準字音。

三、調動思維，提高學生識字的理解力

大量的教學實踐證明，識字要以感知覺為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與。因此，評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。(佟樂泉語)萬事萬物都有其內在的規律，依理而行則興，逆理而行則衰。漢字的規律就是它的造字理據。學習漢字時依據字理進行析形索義，那么，所學的漢字就能意義識記，加深理解，提高識字教學的效率;如果教師機械教學，學生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。

在識字教學中，教師合理地依據構字原理，用一幅幅圖畫，充分調動學生思維，使學生悟出中國漢字的一些造字方法，很容易地理解字義并記住字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。讓學生浮現出動態性的內心視像，如此像“明”這樣的字出現在學生面前時，就不會是抽象的筆畫符號。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了他們識字的心理過程。惟有如此，方能切實增強學生的識字析詞的能力，進而高效地提高語文識字教學的質量。

四、游戲體驗，提高學生識字的情趣性

游戲是深受兒童喜愛的活動方式，一方面適應兒童的年齡和心理特征;教師應當充分發揮自己的聰明才智，以靈活多變的游戲形式進行識字教學，這樣就會使識字教學生動有趣，從而有效地完成學習任務。另一方面又通過對興趣的激發，集中和保持學生的注意力，學生對知識反應清晰、思維敏捷，學習事半功倍。

自語文配套光盤發行以來，學生對其可說是愛不釋手。它集文字、圖像、聲音、動畫等組合表現的優勢和計算機交互性強、控制靈活等特點，使學生能借助多媒體教學軟件對學習內容隨時進行預習、溫習，并在輕松活潑的情境下進行互動和雙向式的學習，從而提高學生對學習的興趣，全面提升學生自學和實操能力。

它讓課堂中的識字教學更生動，更具有吸引力。還是以二年級的識字6為例，在教學生字結束后，為了鞏固對生字的掌握，在平時的教學中許多教師采用開火車讀或卡片出示的方法教學，過程較為枯燥，學生習以為常，提不起興趣。教師適時地打開了教學光盤的中的識字游戲“龜兔賽跑”，上面出現每種動物在外形特點、生活習性等方面的語句，學生在龜兔中選擇合適的答案，選對了，就能取得勝利。類似這樣的游戲，都用鮮艷的圖片、形象的聲音，引起了學生的學習興趣，讓鞏固練習在不知不覺中實現。因課不同，因人而異，還要靠我們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。

總之，小小漢字，奧妙無窮。信息技術創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，只要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象、參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂，從而大大地提高識字教學的效率。這無疑在識字教學上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥于教材本身，要讓識字教學煥發人文色彩，充滿情趣，面向學生的生活開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進學生的心田，成為他們的朋友。學得輕松，教得容易，讓四十分鐘成為師生共享的快樂時光。