多媒體網絡環境下學生英語自主學習能力的培養途徑和策略

摘 要: 培養學生自主學習英語的能力是大學英語教學的主要目標之一。本文研究在多媒體網絡環境下教師如何培養學生英語自主學習能力的途徑和策略，使學生真正成為積極主動地語言學習者。

關鍵詞: 大學英語教學 多媒體網絡環境 自主學習能力 培養途徑和策略

我國教育部高教司于2004年4月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》多次提到大學英語教學的最終目的是在充分利用計算機網絡技術的基礎上，培養學生自主學習的能力。外語學習主要靠學生自主學習，外語是學會的，而不是教會的。國內外有關研究表明，自主學習是外語學習的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力的強弱。多媒體網絡的學習環境可以給學生提供大量的語言輸入，學習內容形象有趣，可視、可聽、可說、可控，有利于提高學習者的學習興趣，可以成為有效的學習激勵因素，為學生的自主學習提供可靠物質條件。在多媒體網絡環境下，教師該怎樣培養學生的英語自主學習能力?

一、教師應主動轉變傳統的教育理念，轉換角色

教師應以建構主義理論為指導，樹立教學以學生為主體，教師為主導的教學理念。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者。教師在課堂上創設以學生為主體，教師為主導的、輕松活躍的、立體式的接近真實的情境，設計出符合教學要求的，從簡到繁、從典型到復雜的，平等參與、合作、互動的課堂活動，通過師生、生生討論和互動交流，激發學生學習的主觀能動性，激活學生原有的知識結構和經驗，使學生建立當前學習內容與已有的認知結構有關經驗的聯系，促成學生完成意義的構建。

二、教師加強對學生的情感投入

人本主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面統一起來。語言教學研究結果顯示情感因素對外語學習的行為和結果有直接影響。教師遠遠不只是知識傳遞者，教師對學生情感的投入能激發學生學習的動機，幫助學生樹立學習信心，發展合適的學習策略，從而促進認知和理解。教師的情感投入會感染學生，影響學生對所教學科的態度。師生關系是以教師對學生的愛為前提的，這種愛是超自然超凡俗的情感力量。如果教師尊重學生、理解學生、關心學生、真誠地幫助學生、對學生有高度的責任感，就會贏得學生的信任、尊敬和愛戴，學生為了回報教師，會更加努力刻苦地學習這門學科。正如古語所云:“親其師，信其道。”只有教師對學生傾注無限的愛，才能建立良好的師生關系，教師的主導作用和學生的主體作用才得以真正發揮，最終使學生積極、主動地進行自主學習。

三、轉變學生的學習觀念和學習態度，培養學生自主學習的意識

由于長期受傳統教學模式和應試教學的影響，學生對教師的依賴已成理所當然，許多學生的學習態度是被動的，他們對學習的責任認識不清，對教師的依賴過大，導致在學習方法上簡單、機械、缺乏創新精神。因此，教師應幫助學生做到:(1)確定學習目標，鼓勵學生為之不懈地努力;(2)讓學生了解自主學習的目的，介紹成功學習者的案例，調動學生學習的興趣;(3)教會學生自己承擔學習的責任，感受自主學習的樂趣;(4)改變學生對教師的期待，學會發現問題、提出問題，并提高在教師指導下解決問題的能力。學生通過一段時間的努力逐步擺脫對教師的依賴，實現自主學習。

四、分階段逐步培養學生自主學習的能力

學生自主學習的培養不是一蹴而就的，要分階段逐步培養。在第一階段，教師應使學生掌握有關計算機網絡的基本操作技術，使學生能夠利用網絡多媒體學習課件，能夠通過訪問英語網址搜索相關學習信息，能夠通過E-mail，BBS進行師生、生生交流，學生提交作業，同學間交流學習經驗。通過網絡這一種全新的學習媒介，學生能激發學習英語的興趣。第二階段:指導學生運用有效的學習策略和學習方法，提高自主學習能力。“正確地使用學習策略能增強學生的自主性、獨立性以及自我調控性”(劉潤清、戴曼純，2003:182)，所以，在學生自主學習過程中，教師應指導學生根據自己的學習情況制定切實可行的學習目標和計劃，教會學生一些在聽、說、讀、寫方面的有效的學習方法，使學生能夠做到對自己學習過程進行自我調控和監督，對自己的學習結果進行自我評價等。第三階段，教師應給予學生充分的自主學習的時空，使他們能根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式。學生也可以在教師的協作下，建立學習小組、英語學習俱樂部、語言虛擬社區等多種多樣的學習互動形式。學生既可以通過學習小組進行協作式學習，互幫互學、相互促學，又可以在網絡論壇、師生互動區進行交流，在輕松自由的環境中自如地采用喜歡的方式進行語言溝通，進入徹底放開的自主學習階段，這樣學生就完全進入了自我識別、自我選擇、自我培養及自我提高的自主學習過程。在此階段，教師的作用仍不能忽視。教師應通過學生在學習過程中的自評，以及運用測試系統組織、實施的階段性評估來檢查學生的學習效果，對學生的學習不斷提高要求，并可以通過網絡等手段及時地對學生進行輔導或答疑，通過實現以學生為主體、教師為主導的多媒體網絡環境下的自主學習，使學生達到知識和能力的協調發展，使生生之間、師生之間建立良好、和諧的教學關系，進一步調動學生學習的積極性和主動性。

在多媒體網絡環境下，學生的自主學習能力的培養需要學生和教師共同努力。教師應從自我做起，轉變教學理念，轉換角色，加強對學生的情感投入，逐步分階段地培養學生的自主學習能力。學生應明白英語是“學”會的，而不是“教”會的，從而逐步擺脫對教師的依賴心理，做到積極主動地學習，逐步提高自主學習能力。

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