物理教師課堂調控藝術的表現形式歸納

摘 要: 課堂調控藝術，是教師為適應教學的需要在課堂教學過程中創造性地運用心理學原理和教學規律，靈活自如地駕馭課堂教學進程的一種隨機應變的能力。物理教師在教學過程中要敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整教學方案，采取靈活而有效的調控藝術形式，以圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。

關鍵詞: 物理教師 課堂調控藝術 表現形式

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”我們可將這種技巧稱為課堂調控藝術。課堂調控藝術，是教師為適應教學的需要在課堂教學過程中創造性地運用心理學原理和教學規律，靈活自如地駕馭課堂教學進程的一種隨機應變的能力。這種能力是建立在教育科學理論基礎上的教育經驗的升華，它實質上是一種處理“教與學”矛盾的調控藝術的展現。在新課程教學背景下，教師的課堂調控藝術日益凸顯其重要性。因此，教師要注意有意識地培養自己的課堂調控藝術。我現將物理教師課堂調控藝術常見的表現形式加以歸納，與同仁探討。

一、啟發討論，點撥糾偏，歸納補充

當學生的反饋信息帶有普遍的意義，對于知識模式的建構具有一定價值時，教師可以適時啟發學生進行討論、及時點撥糾偏、歸納補充。

例如:如圖1所示，一根長L的輕質細桿，在中點和端點處，固定兩質量相等的小球A、B，將桿拉至水平位置，松手后，由靜止開始繞軸O擺下，求桿到豎直位置時，兩球的速度大小。

在解此題時，學生往往根據自己的經驗作出判斷:在桿擺下的過程中，A、B兩球只受重力作用做功，因而A、B兩球的機械能各自守恒。

其結果是否正確，是否可以設計一個實驗來回答這個問題呢?我引導學生進行討論回答，一個學生提出用柔軟的細線代替細桿，讓其自由擺下的設想。按其實施，結果發現在運動過程中，細線并不像細桿那樣平直，而是彎折如圖2所示，表示兩球的運動步調并不一致，即A的角速度大于B的角速度。通過新的觀察、新的感受，學生形成了新的思維方式。經過積極思考后，學生終于明白，那是因為桿的作用力對A做負功，對B做正功。所以我們就不能將機械能守恒單獨運用于A球或B球。在教學過程中教師適時“將球踢給學生”，通過啟發與點撥，引導學生展開討論，可激發他們進一步的求知欲望，在深入的探討中建構新的認知模式，符合新課程“以學生發展為本”的教育理念。

二、架橋設坡，調節難度

在課堂教學中，教師若發現原來設計的問題難度過大，就要適當放緩思考的坡度或化難為易;若發現預設的問題過于簡單，就要添加問題，增加難度，以達到預期的教學效果。

例如:在“平拋運動”教學時，教師演示了小球沿弧形槽作平拋運動后，如果直接提出平拋運動的特點是什么的問題，學生就會覺得問題太突然難以回答，教師可提出三個適度性的問題:①小球在離開槽的瞬間有無初速度?方向如何?②小球離開槽后在空中的運動受到什么力的作用?方向怎樣?(空氣阻力不計)③小球做直線運動還是曲線運動?通過這三個問題起到架橋設坡的作用，再提出原問題，學生稍加思索就可解決。通過一環扣一環、一層扣一層的提問，學生的思維向知識的深度和廣度發展，經過層層剖析、循序推進，最終達到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

三、創設情景，激活課堂

課堂氣氛沉悶，就很難調動學生的學習積極性;課堂氣氛過于活躍，就難以使學生冷靜思考，所以教師要及時調控學生的不良情緒，引導學生改變情緒，使學生的思維保持興奮狀態。

例如:在“液體表面張力”教學中，我設疑:“回形針、小硬幣能否浮在水面上呢?”大多數學生回答:“不能，原因是回形針、小硬幣的密度大于水的密度，放在水中會下沉。”于是我做了下面的實驗:將一玻璃水槽放在實物投影臺上，在水槽中放一小燒杯，往燒杯中倒滿水，引導學生仔細觀察水面竟可高出燒杯口，這是以前他們沒有注意到的現象，學生由此產生好奇心理。接著我把一角硬幣從杯口邊沿一側慢慢平放入，水面上竟可以放好幾個一角硬幣。我引導學生猜想液面像什么能夠托住輕小的物體，然后分組實驗讓學生自己動手實驗。經過學生之間的討論、交流，最后師生共同歸納得出:液體表面如同彈性橡皮膜一樣，液體表面存在分子張力。學生在“問題情境—探究發現—交流歸納—新情境”下的遷移與循環往復參與中，動手、動腦、動口，重新創造和發現知識，并產生了積極情感。

四、設陷置疑，加深記憶

由于學生在學習中常常會犯一些錯誤，因此教師在教學中要有意識地設陷置疑，使學生充分暴露錯誤。教師應通過指錯、糾錯過程，引導學生最終獲得解題的正確思路和方法。在教學中，教師應適當引誘學生在關鍵地方犯錯誤，或者先有意設陷置疑，再創設情境，讓學生認識錯誤原因，走出誤區，使學生思維的獨創性得以訓練。如在“牛頓第一定律”的教學中，授課老師通過列舉生活中實例概括出“力是維持運動的原因”，引出論題“力是維持運動的原因”。學生通過討論，同意或否定教師的觀點，并舉例說明理由。老師“堅持”力是維持物體運動的原因的觀點，并且用演示實驗加以支持這一觀點。學生則進一步用實例或設計實驗進行反駁。老師承認被學生“駁倒”了，而得出正確的結論，即運動無需外力來維持，外力是改變物體運動狀態的原因。教師同時指出，要觀察分析事物的本質，不要被表面現象所迷惑。最后師生共同概括出“牛頓第一定律”，從而學生深刻理解了“牛頓第一定律”的本質。

五、隨機應變，因勢利導

在教學過程中，難免會有一些意想不到的的事情發生，使課堂教學發生紊亂，這時教師應該因勢利導，想方設法把出現的事情與教學聯系起來，使學生的注意力發生轉移，這樣往往會收到意想不到的效果。例如在“波的干涉和衍射”教學過程中，突然聽到遠處公路上一聲巨響，課堂一陣驚擾，學生議論紛紛。此時教師可隨機應變，順勢引導學生分析“巨響”是通過什么途徑傳遞到耳中，屬于教學內容中的哪種現象，從而順利扭轉課堂，回歸教學主題。

六、反詰尋因，探疑適度

教師對學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考，找出結果。如有少數學生堅持認為物體的運動需要外力來維持，教師可提出反詰的問題:在平路上騎自行車時，如果不用力蹬車，自行車會立即停下來嗎?如果路面是非常光滑的，自行車將如何運動呢?如果學生所提問題不屬本節課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時，為了探疑的適度，教師可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之，教育不僅是一門科學，而且是一門藝術，它是科學和藝術兩者的融合體。單一談科學或藝術都是對教育的分割，只有真正實現教育的科學性與藝術性有機融合，才是對教育最好的詮釋。所以，教師在把握課堂調控藝術的形式的基礎上，要結合學生個性、情感及認知能力，迅速、準確、恰當地把握課堂節奏，利用藝術的形式來傳授科學，利用傳授科學的同時來展示教育藝術的一面，進而實現教育的完整統一，使教育和學生的發展相得益彰。