新課程理念下的高中歷史教學技巧

新課程的核心理念是以學生的發展為本，讓學生參與到課堂中。如何實施，教師是關鍵。在此形勢下，如何運用中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。在教學第一線的中學歷史教師采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務?現我結合高中歷史教學，談談對高中歷史教學技巧的幾點體會。

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構;而高中課程又要求按專題進行學習。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接;開展活動，鼓勵交流，利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展知識探究活動，鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，教師不僅要傳授學科知識，而且要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法:一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。因此，歷史教師要提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，從而讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑(鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎?例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎?);對歷史現象設疑(英國為什么要向中國走私鴉片呢?)。二是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好;當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。三是貼近生活。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣，而且有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。教師要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，歷史教師必須順應時代要求，時刻以“為了每一位學生的全面發展”這一核心理念，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高學生自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。