讓孩子在快樂主動中識字

《語文課程標準》明確指出，識字寫字是閱讀和習作的基礎，是一、二年級的教學重點。人生識字聰明始，識字教學是語文教學的開始，也是學生接受中國傳統文化熏陶的開始。一、二年級要求學生認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。識字量很大，如何讓孩子輕松愉快地熟記這么多漢字呢?教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字“生動形象”起來，激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一、充分利用課堂巧妙識字

課堂是學生識字的主渠道。教師要積極創設情境，引導學生開動腦筋，發現行之有效的識記方法，獨立掌握漢字，形成識字能力。

1.利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法記憶字形。“加一加”就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。例如“豐”加“色”是“艷”;“減一減”就是用合體字減去一個獨體字，變成一個新字，如:“腳”減“月”是“卻”;“換一換”就是換偏旁記憶字形，如:線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。教師可以把學過的字進行分類，讓學生說說這些字的記憶方法，充分地發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。這樣使學生既掌握生字，又掌握學習生字的方法。

2.通過編順口溜、小故事記憶字形。這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，可以促使學生思考，發展學生的思維。對形近字的辨別，更可以起到很好的效果。如:在教“告”時，可編順口溜:“一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽”;在教“照”時可以編“上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透”;“游”這個字，學生很容易受已有知識的影響，將右邊誤寫成反文旁。在教學中我編了這樣一個小故事:在方方的游泳池里，有一個小孩子[子]，在大人的陪同下[人]洗澡，這樣學生再寫到這個字時，就不會把它寫錯了。

3.利用猜謎記字形。“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。如在教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，在小朋友猜對后教“目”字，問小朋友:“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜。”這樣小朋友的思維便得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。又如“也”字:“有人不是你我，有土能種莊稼”。再如教“王”字時，有個學生說:“‘一’加(+)‘一’等于什么?”學生的興致馬上就來了。通過猜字，學生感到易學、易記，教學效果明顯。

4.利用形聲字的特點記憶字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教學二年級上冊“識字4”時，因為五組字分別含有不同的偏旁，所以我讓學生觀察有何特點。學生們暢所欲言，有的說“苗”與植物有關，“描”與手有關，“喵”與叫聲有關，“貓”與動物有關……在此基礎上，我小結形聲字規律，使學生在學習過程中不斷發現問題，總結規律，既培養觀察、分析、解決問題的能力，又提高識字效率，增強學習興趣。

5.利用象形會意特點記字形。課本中的“日、月、山、石、田、土”等是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記輕而易舉。又因低年級學生的形象思維能力遠遠超過抽象思維能力，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，才更有利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”， 一個人靠在一棵大樹旁休息就是“休”。通過這樣的描述，學生頭腦中建立起直觀印象，收到既認形又明意的效果。

二、在輕松愉快的游戲中快樂識字

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是該其年齡段具有的特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，在教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。教師要把識字與游戲結合起來，使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固和運用。如“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀出生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果(生字)。還可小組比賽，看哪組摘的蘋果多。還可再把幾種游戲結合在一起，如把舉字卡和排字卡游戲相結合，帶來意想不到的效果。另外，還可以采用開火車、猜字謎、編兒歌、找朋友、穿衣戴帽等游戲，把這些活動穿插在識字教學中，既避免枯燥記憶，又使學生對識字產生濃厚的興趣，使其樂在其中，獲在其中。

三、在豐富多彩的生活中自主識字

自主識字就是讓學生通過不同渠道自己選擇方法記愿意識記的字，教師只起到引導的作用，并及時給以鼓勵、肯定和贊美，讓學生獲得成功的喜悅，增強自主學習的自信心。學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環境。教師要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。如上學路上的廣告牌、商標、路牌、店名，每天看的電視、課外書，學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓，畫廊、板報……都給學生自主識字創造了廣闊的空間。學生都有識字的愿望，教師要把學生的這種愿望變成學生自主學習的習慣就必須讓學生有多表現的機會，定期舉辦識字比賽，對于比賽優勝的學生大力表揚，并頒發獎狀。這樣既能激勵學生課外自主識字，又能使學生養成課外自主識字的好習慣。

總之，在識字教學中，我們要充分利用學生的思維特點和生活經驗，調動學生的多種感官，充分挖掘其潛能，并緊密結合教材與生活，教給學生識字的方法，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，使學生積極地參與識字教學，把枯燥的識字教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，從而達到最佳的教學效果。