讓音樂課“活”起來

新課程標準強調:“應培養學生自信的演唱能力、發展學生的表演及創造性潛能，并在音樂實踐過程中陶冶情感。”面對新教材，我經常思考:如何根據新課程標準精神，改革課堂教學結構，讓現有教材煥發新的活力?不容置疑，一種使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到發展的新型教學形式已得到廣大音樂教學工作者的高度重視。下面我將對小學音樂課“主動唱演”課堂教學模式進行探討。

一、引唱——欣賞美

引唱作為歌唱教學的第一個環節，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發學生學習興趣的關鍵。在這個過程中，教師可以充分營造歌曲教學所需要的情感氛圍，方法是多種多樣的，可以故事誘趣、詩歌引趣、談話激趣、媒體入趣等，引出新歌的學習目標，這些方式都能夠使學生很快進入歌曲的情感氛圍，為學習歌曲打下良好的基礎。例如在學唱六年級歌曲《大海啊，故鄉》時，我利用多媒體播放出寧靜的沙灘，波浪的翻涌，寬廣而深遠的海面的畫面，配上聲情并茂的朗誦——余光中的《鄉愁》，一下子讓學生感受到面對大海，思念故鄉的悠悠之情，由此很順暢地將情感遷移到《大海啊，故鄉》中去，我又進行親切深情的范唱，給學生們帶來一種美好的藝術享受，激發起學生學唱的興趣。

二、自唱——體驗美

自唱這一教學環節的目的是滿足學生“自我認知”的需要，要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。在歌曲的教學中，要避免師唱一句，生學一句的包辦式教唱，采用更開放性的自唱的形式，充分注重激發學生學習的主體意識，注意和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，使學生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發現難點，并請會唱的同學做小老師教唱。對他們通過努力依然無法解決的問題，老師通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。傳統的教學過程是先學歌譜、后學歌詞，實踐證明，單純的歌譜教學單調、枯燥，并不能激發出學生的創造才能和學習興趣，況且很多歌譜都有一定的難度，會增加學生對歌譜學習的反感和厭惡。我們進行音樂教學的目的是使學生陶冶情操，培養積極進取的創造精神和實踐能力，提高審美能力，因此我們沒有必要將歌譜和歌詞分離開來學習，只有在學生無法唱準歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準節奏、唱美情感。現在我們將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，讓學生通過感受歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩等在第一時間內準確地捕捉到歌曲所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象，提高學生的識譜能力和獲取新知識的效率，協調發展學生的心理、聽覺、視覺、口語表達能力等。例如在《大海啊，故鄉》一課的教學中我是這樣做的:先讓孩子們充分地聆聽音樂:聽歌曲錄音，聽老師范唱，在充分聆聽后說說演唱的情緒是怎么樣的;看老師的手勢，跟老師一起做做動作律動(隨音樂的三拍子擺動手臂，好像大海的波濤)，讓學生感受到大海的蕩漾感;分析曲譜，找出蕩漾感還來自歌曲的典型節奏，從而一起拍一拍;學生隨琴自唱唱會歌曲，師生討論，給樂句加上強弱記號再一起唱一唱。老師把引導歌曲演唱情感和學習樂譜知識融合在一起教學，既可增強學生的學習能力，又可提高學生的審美能力。

三、評唱——表現美

在會唱歌曲的基礎上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域，用什么樣的情緒和演唱方法，比如《花季雨季》是贊美青春時代朝氣蓬勃的精神面貌的，應用歡快跳躍、充滿激情的中速演唱;《大海啊，故鄉》是表現對遙遠故鄉思念的，宜用深情的慢速演唱。

可采用男、女生互唱、互評;合作小組互評;個人唱小組評;一個小組唱其他小組評;全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著種種見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，參與表現美的活動。

四、演唱——創造美

演唱和評唱相輔相成，相得益彰。通過評唱，在充分挖掘歌曲內涵并獲得一定表現力的基礎上，趁熱打鐵，發揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵，滿足學生自我發展的需要。“演”是一種綜合能力的表現，涉及心理素質、身體各部分的協同能力及創新能力。學生的實踐創新能力將在演唱中得到鍛煉和發展，老師在課堂上將直接獲得學生感悟歌曲和創新能力的信息。如學會江蘇民歌《茉莉花》后，我引導學生:你學會了這首歌曲想不想表演給你的家人聽呢?假如老師和同學就是你的家人或觀眾，你將怎樣表現歌曲呢?合作小組展開了熱烈的討論:旋律可用豎笛吹奏，并根據歌曲的內容、情緒創編動作。我又把學生分成三組，一組演唱，一組演奏，另一組舞蹈，舞蹈的同學編排動作，而后全班同學伴隨著優美的音樂，載歌載舞，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學生的音樂表演能力和創造能力。課后，一位學生寫道:“當我們上臺表演時，心里特興奮緊張，雖然舞跳得不是很好，但至少我給了自己一次鍛煉的機會，增強了我的自信心。大家配合得很好，非常開心。”

又如學完歌曲《西風的話》后，我啟發學生為原歌曲創編不同的拍號。原歌曲四四拍，抒情優美、曲調委婉典雅。通過學生的積極討論，一合作小組改編成為二四拍，我讓同學們唱一唱，大家發現歌曲的節奏變得緊湊了、力度加大了，情緒變得熱情、活潑。我給予充分的肯定，使學生的創造積極性被充分地調動起來。另一合作小組緊緊跟上，改成三四拍，優美抒情的旋律更是讓每一位學生驚喜不已。學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既享受到創編的樂趣，又發展創造性思維，提高表演能力及合作能力。

在“主動唱演”課堂模式中，學生自主學習，自主表演，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，而教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者，這樣有利于學生淋漓盡致地表現音樂作品，更好地發揮音樂作品的能動作用，進一步激發學習音樂的興趣，進而促進情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。