抓住“三個特性”,提升學生能動效能

21世紀呼喚有豐富的個性特征、有較強的實踐能力、有能動的創新思維的主體性、創新型人才。學生作為具有內在能動特性的獨立存在體，自身具有強烈的探知現實世界和社會問題的欲望，但初中生在學習活動中容易受到自身情感因素和社會不良習氣的熏染和影響，因此能動特性的發展和提升受到一定影響。當前實施的新課程標準，將學生主體能動性的培養和提升作為學習能力培養的重要內容，新課標指出:“教師要注重學生作為學習個體內在能動特性的有效發揮，抓住教學要素特性，實施有效教學手段，實現學生學習能動性在內學習能力的有效提升和發展。”可見，學生學習能動性的有效形成對學生今后的學習活動具有重要的現實意義。我在教學實踐中進行了一些嘗試和探索，現將自己在教學實踐中的方法和措施進行論述。

一、抓住學生的學習主動性，緊扣學生的認知特征，激發學生的主動學習潛能。

學生是教師教學活動有效開展的重要組成因素和制約因素，學生學習能動性的有效激發需要建立在學生良好學習情感態度之上。這就要求教師在進行教學活動時，要善于抓住學生潛在的內在能動因素，緊緊圍繞和貼近學生學習情感的“活躍發展區”，設置出學生愿意進行能動學習的趣味性教學情境，將學生學習知識的熱情在有效教學情境中得到釋放。

如在教學“二次函數”知識內容時，我根據函數知識抽象深奧的特性，為激發學生學習的欲望，采用了設置趣味性生活情境的方式，向學生設置出了和體育有關的情境:“一男生推鉛球，鉛球出手后運動的高度y(m)與水平距離x(m)之間的函數關系是y=-x+x+，那么這個學生能將鉛球推幾米遠?”激發起學生學習知識的內在能動性，讓學生自覺主動深入到每一個教學活動中，促進學生由“被動學習”向“自主學習”的有效轉變，使學生將主動學習知識當作一種內在要求。

二、抓住學生的探究獨立性，創設數學問題情境，提升學生的動手實踐能力。

探究能力是學生學習知識的三大能力之一。學生作為學習活動的有效主體，很多知識經驗和情感的獲得都建立在學生自主探究問題的基礎上。但長期以來，學生學習的能動性和獨立性受到限制和壓抑，學生獨立學習的良好習慣沒有養成，這就要求教師在進行教學活動時，要能夠根據數學知識特點，結合教學目標和要求，設置出學生樂于探究的問題情境，讓學生在教師有效引導下，開展獨立自主的學習活動，使學生在學習探究知識、解答問題過程中，實現知識要點內容的有效掌握、解題方法的有效領會和探究解決問題能力的有效提升。

如在教學“二次函數圖像和性質”內容時，我根據學生的學習實際，向不同層次學生提出要求能夠獨立解答的問題:“1.已知y=x+(m+4)x-2m-12，求證:不論m取何實數，圖像總與x軸有兩個交點。2.已知二次函數y=x+mx+m-5，求證:①不論m取何值時，拋物線總與x軸有兩個交點;②當m取何值時，拋物線與x軸兩交點之間的距離最短。3.已知二次函數y=x-(m+8)x+2(m+6)，設拋物線頂點為A，與x軸交于B、C兩點，問是否存在實數m，使△ABC為等腰直角三角形，如果存在，求m;若不存在，說明理由。”我將這些具有一定難度和探究特點的數學問題，分別要求各層次的學生認真結合二次函數圖像和性質等教學內容和重難點，圍繞問題進行探究解答。在學生解答完問題后，我引導學生組成學習小組就“解答的方法選擇，解題的途徑、問題的求解”等方面進行探討。在學生解答問題過程中，我進行有效的引導和點撥，及時幫助學生疏通“問題堵塞”，使學生能夠選用正確的解題思路和解題方法，找尋到解答問題的方法和途徑，并能夠進行辨析，找尋最佳切入點，實現學生在解決問題過程中學習效能和解題能力的顯著提升。

三、抓住學生思維創新性，注重開放問題教學，提高學生靈活思維能力。

勇于展現自我風采，敢于標新立異，是學生所具有的良好心理特征，也是學生創新能力的最顯著表現。因此，教師可以抓住學生這一良好心理特點，將數學開放性問題教學有效設置到培養學生創新能力的活動中，通過學生對一題多解、一題多變、多題一解等發散性問題的有效訓練，使學生能夠根據數學學科知識的整體性、豐富性等特性，找尋到進行問題有效解答的不同方法，促進和提升學生思維創新能力的進步和發展。

例題:在△ABC中，AD是BC邊上的高，AE平分∠BAC，∠B=75°，∠C=45°，求∠DAE和∠AEC的度數。

這是我在進行“三角形性質定理”知識鞏固階段所講解的習題。在這一問題引導過程中，我讓學生進行分析思考，學生通過觀察圖像和條件內容，知道了∠DAE和∠ADE是直角三角形的兩個銳角，∠AEC是△ADE的一個外角，所以可以先求∠DAE或∠AEC的度數，再利用外角的性質求另一個角的度數。接著我讓學生進行問題解答。在解答結束后，引導學生進行討論，得出進行有關角的度數求解時，可以將其轉化為已知角或可求角的和或差的方法進行有求解。在這一教學中，我引導學生從不同方面進行問題解答，使學生的思維靈活性得到了有效提升，為學生思維創新能力的有效發展打下了堅實的基礎。

總之，教師要將學生能動性特性的有效培養作為有效教學的重要內容之一，進行很好的貫徹落實。廣大教師在教學中，要遵循新課標理念要求，抓住學生內能動特性，激發學生、引導學生、教會學生、訓練學生、發展學生，從而實現學生能動學習知識，積極提升自身素養的目標。