行動導向教學法在汽修類專業課中的應用

摘 要: 隨著現代汽車技術的迅猛發展，汽修行業要求學校培養的高素質人才不僅要有專業能力，而且要有社會能力和方法能力。傳統的教學方法難以達到這些要求。運用以職業活動為導向，以人的發展為本位的“行為導向教學法”將會較好地實現這些教學要求。本文立足于汽修類專業課教學的現狀，嘗試實施行為導向教學法。分析了行為導向教學法的基本理論，并給出了案例、效果評價，論述了推廣的途徑。

關鍵詞: 中等職業學校 汽修類專業課程教學 行動導向教學法 應用

目前，我國中等職業學校一般仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學模式，強調知識體系的完整性、嚴密性。理論知識學習是現在中職學校學生的弱項，他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導得出結論，所以中職學校的學生普遍存在嚴重的厭學情緒，使得教師抱怨現在的學生越來越難教，學生則抱怨教師講的知識枯燥乏味。怎樣使文化課基礎比較薄弱的中職學校學生較好地掌握汽車專業維修技能呢?顯然，傳統的以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要，在教學實踐中我們看到，造成這種原因主要是:傳統職業教學采用灌注式的教學形式，使學生被動地適應教師，從社會的角度來看，傳統職業教育是在通過“修剪”學生的個性而培養出同一模式的人，因此學生缺乏社會交往和人際交往的能力，學生的學習興趣被嚴重扼殺，特別是傳統職業教育使用統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理、有效地發揮個人潛能的機會。面對這些困難，進行必要的教學改革已經成為當務之急。

下面我結合教學實踐，談談行為導向教學法在我校汽修類專業課程教學中的應用。

一、基本理論

行為導向教學法通常是圍繞某一課題、問題或項目進行，以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程，行為導向教學常用的幾種方法，即項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。行為導向教學法一般具有以下的特征。

(一)內容的實踐性

項目是根據典型的工作任務設計出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，以項目為核心，按照工作過程邏輯建構與工作任務相關的實踐知識和理論知識，項目工作具有完整的過程。

(二)活動的合作性

小組合作的活動方式為學生提供了集思廣益、相互協作的空間，既發展了學生的個性，又培養了學生的工作責任心和團結合作精神，而且學生參與了項目完成的整個過程，體驗到創新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學活動的主人。

(三)評價的靈活性

自我評價、小組間互評和教師評價相結合，教師側重于分析項目工作中存在的問題，學生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養了學生的獨立工作能力，又有助于學生社會能力的形成。評價注重完整的工作過程，評價內容包括學生參與程度、綜合運用知識與技能解決問題的能力、操作安全規范程度、完成項目情況等。

因此，行為導向教學法體現“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體。

二、實施的必要性

(一)學生互相合作解決實際學習中的問題

所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與、共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，又是學生們獲得經驗的過程。

(二)學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既能了解總體，又能清楚每一具體環節的細節。

(三)學生表現出強烈的學習愿望

這種強烈的學習愿望緣于積極的參與。一方面是內在的，如好奇、求知欲、興趣的提高。另一方面是外在的，如教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅，等等。

三、案例教學法

案例教學法的指導思想是運用個別案例的展示來說明，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力，使學生理論聯系實際、融會貫通、舉一反三，提高綜合能力和水平。

案例教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力。實施案例教學法可以教會學生如何掌握工作思路與方法，訓練學生的專業規范和職業技能，以及跨專業所需要的各種能力，也可以提高學生的認知水平。以下是一個案例教學法的簡案。

案例:教學內容為活塞連桿組的拆裝。

(一)教學過程

課題引入:一輛進行大修的發動機，在拆卸完了以后，需不需要按原位裝回?

新課:

1.初步認識活塞連桿機構

2.動手操作并制定活塞連桿組的拆卸方案

(1)試拆第一缸活塞連桿組，討論制訂拆卸方案，分組進行。

(2)提出問題:觀察活塞連桿機構，思考如何保證拆卸下來后還能按原位裝回。

(3)修訂拆卸方案。

(4)根據修訂后的拆卸方案，拆卸其余三缸。

3.檢測與評價

(1)完成學生自我自評。

(2)完成小組互相評價。

(3)教師總結。

4.作業布置

(二)需注意的問題

行為導向教學對教師提出了更高的要求。教師應具有“雙師型”的本領，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人。在教學過程中，教師應以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生的學習過程中，教學方法由注重教師的“教法”轉變為注重學生的“學法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

四、效果評價

通過對行為導向教學法的教學實踐與研究，我們發現該教學方法在下列方面具有明顯的優勢。

(一)有利于學生創造能力的培養

行動導向教學的案例分析法大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的;答案不再是靜態的，而是動態的;答案沒有最好的，只有更好的。

(二)有利于學生獨立工作能力的形成

行動導向教學的項目教學法大大地提高了學生獨立工作能力，當碰到新的任務時，學生就不再會束手無策了。

(三)有利于學生協調能力的形成

行為導向教學的模擬教學法大大地提高了學生的協調能力。

(四)有利于學生應變能力的形成

行動導向教學的角色扮演法大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間作出回應。

(五)有利于學生挫折承受能力的形成

行動導向教學的項目教學法大大提高了學生們的挫折承受能力。

參考文獻:

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