以話題為中心,培養學生的英語口語交際能力

摘 要: 圍繞話題展開英語教學是培養學生綜合運用語言能力的有效手段，如何在初中英語教材的運用中，提高英語口語教學的有效性是我們當前研究的熱點。本文把話題和英語口語交際兩者結合起來，簡單闡述了如何在平時英語教學中培養學生的口語交際能力。

關鍵詞: 英語教學 話題 口語交際能力

由于中國加入了WTO，在國內處處可見一些標有英文說明的外貿商品，也處處可見一些褐發碧眼的外國友人來我國學習和參觀名勝古跡。因此，中學生英語口語交際能力的培養已是刻不容緩，勢在必行。而且《英語課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出的新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

現今江蘇省各個學校使用的是由譯林出版社發行的《牛津初中英語》，這套教材話題性很強，每個單元就是一個小話題，一般每三個單元又是一個大話題。《英語課程標準》P79給我們列出了共24個話題項目。所以，這套教材要求教師設置一系列話題情境，讓學生身臨其境，從而自然地學會如何使用語言。針對這種情況，我主要從以下幾個方面進行了操作。

一、學生盡情表演Comic strip，適當加入語言內容，進行模仿性交際

七年級的學生剛由小學升入初中，對英語教材上的動物、人物感到很新鮮、很好奇;再根據十二、三歲孩子的身心特點，他們比較好動，表現欲旺盛，所以，讓七年級的學生模仿Eddie和Hobo的語氣、動作和表情進行活靈活現的表演，再鼓勵學生發揮自己的想象，適當加入符合情境的語言，不僅可以滿足學生的表現欲望，讓他們學會使用語言，達到初步的模仿性交際的目的，還可以提高他們學習英語的興趣。

二、學生對Reading進行縮寫，后Retell，進行半控制性的口語訓練

Reading是每個單元話題中的重點，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認為，除了在課堂上設置一系列話題情境讓學生在句中操練至能熟練運用這些詞組和句型以外，還應鼓勵并要求學生對每單元的Reading進行縮寫，縮寫時運用這些重要詞組和句型，然后在下節課請學生復述passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進行口頭的脫稿交流。學生的學習也由易到難，符合學習思維的規律。這樣不僅能培養學生的英語口語表達能力，還能訓練他們的寫作能力。

三、以話題為中心，激活Vocabulary的教學

語匯與對話在初中英語教材中往往被分成兩個版塊來展示，但是我們不能誤解教材的編寫體例，認為詞匯教學和對話教學必須分成兩個單獨的部分來進行。事實上，根據語言習得的規律，孩子在學習語言時，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個詞來表達意義，并在不斷的使用過程中掌握和積累詞匯。所以教師在進行英語教學時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學內容，再圍繞話題展開詞匯教學，讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結合，并融于話題情境中，為話題服務。

以牛津初中英語7A Unit 1為例，在引導學生學習Vocabulary時，學習了涉及到的一系列體育運動和運動場地之后，我還設計了這樣幾個問題:“Which sport do you like best?And why?”“Do you have your favourite sport player?Who is he/she?”“Is he/she tall and strong?”引起了學生的興趣，他們互相詢問、討論熱烈。還可以要求他們進一步寫成小短文，第二天在課上進行交流。對于這個話題，學生有話可講，而且講得興致勃勃。這樣，不僅可以減輕對話教學的壓力，還可以豐富詞匯教學的內容。使學生一開始便在語言的運用中學習語言，形成交際能力。

四、以話題為中心，推進Speak up的教學

詞匯教學和對話教學都需要結合語言的運用與實踐。但詞匯教學中的交際實踐主要是讓學生在運用中掌握詞匯，而對話教學中則要求學生掌握一定的語言結構和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當的改編，使其適合學生的實際情況，能夠讓學生進行真實的交際。

圍繞話題進行對話教學時，我們需要把握好以下幾點:(1)話題情境要真實。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創設真實的情景，讓學生在充分感受語言意義并進行充分操練的情況下再展開對話題的討論，這樣才能讓學生有話能說、有話可說。(2)對話的主題要突出。教師創設對話情景時，一定要圍繞某個話題來展開，針對語言表達的意義，從而提高話題教學的有效性。(3)對話的形式要有趣。教師可盡量采用生動活潑的活動形式(如Talk and guess等)來激發學生參與對話的熱情。(4)對話空間要開放。對話不是背課文，也不是單純地模仿。教師可在情景設計中引導學生有話可說、有話要說，并鼓勵學生自由發揮展現自己的獨特個性。

五、以話題為中心，搞好Main task的教學，由交流協商合作—獨立寫作—演講的模式

圍繞每單元話題編制的Main task是整個單元的高潮部分，要求學生在學習了前面一系列版塊的基礎上進行綜合性的寫作。一般教師在學生完成了寫作之后，就完成了本部分的教學。則是這樣做的:學生完成了寫作后，先要求學生四人一小組互改，其次老師進行批閱，并請學生認真地準備，第二天課上進行演講，在開始演講前，還得向其他同學提一到兩個問題，演講結束后再請同學回答。每周一個演講話題，有時是Reading的縮寫，有時是Speak up的改寫，有時是Main task的寫作，雖然學生在寫的過程中稍有怨言，但當他們站在講臺上，熱情洋溢地發表著自己的觀點和看法，還有機會當回小老師提問其他同學時，心中的不快就一掃而空。課后七年級一班的好幾位學生說:“老師，這樣的演講不僅鍛煉了我們的英語口頭表達能力，還鍛煉了我們的膽量。第一次上講臺我們都是顫音，可第二次就好多了，眼睛敢看著下面的同學了，聲音更響亮了，發言也更有氣勢更有感情了。”當然，對于學生的演講，我本著鼓勵的原則，給他們打分作為平時表現的成績。

圍繞話題開展英語教學是當前研究的熱點，以我的實踐來看，要培養以話題為中心的學生的英語口語能力，必須從單元教學內容出發，并在整套教材中上溯下延地研究話題的地位與作用，找出話題的聯接點和發展點，確定話題的側重點和難點，進而進行教材的重組，合理地安排出每個課時的教學內容，給學生更多開口講英語的機會。教學是一個不斷探索的過程，讓我們在學習和實踐中不斷地完善自己的教學。

參考文獻:

[1]英語課程標準(試驗稿).北京師范大學出版社.

[2]英語課程標準解讀(試驗稿).北京師范大學出版社.

[3][英]馬丁·韋德爾，[中]劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐[M].高等教育出版社，2004，(8).