發展非智力因素,提高體校學生英語成績

摘 要: 本文根據非智力因素對學生學習影響的相關研究成果，結合體校學生學習英語的具體情況，分別從(1)非智力因素的概念與作用;(2)非智力因素對英語學習的影響;(3)培養非智力因素，促進體校學生英語學習成績的提高三個方面進行了詳細的論述與探討。本文認為:學習英語有智力因素和非智力因素的參與，它們之間相互影響，而非智力因素往往起著非常重要的作用。因此，在體校學生英語教學中，除了重視開發體校學生的智力外，更重要的是培養與發展體校學生的非智力因素，只有把兩者有機地結合起來，才能最大限度地提高體校學生的學習成績。

關鍵詞: 非智力因素 體校學生 英語成績

大量的科學研究表明:許多被認為智力出眾的學生畢業后沒有大的作為，而有些在中學讀書時智力并不出眾的學生，后來卻成了著名的科學家，其原因是除了智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。

1.非智力因素的概念與作用

非智力因素是相對智力因素來說的，著名的教育心理學家燕國材教授把非智力因素劃分為三個層次:(1)廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素都統稱為非智力因素;(2)狹義的非智力因素是指人的動機、興趣、意志、情感和性格;(3)具體的非智力因素由12種具體的心理因素所組成，包括成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心，堅持性、自制性和獨立性。

從上述定義中可以看出，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩固的心理特點的綜合，而非智力因素是保證人們成功地進行種種活動的心理條件總稱。非智力的作用概括起來有六個方面，即動力作用、定向作用、鞏固作用、彌補作用、維持與調節作用和控制作用。

由于體育運動學校學生平時除了學習以外，還要承受大運動量的訓練及比賽，因此發展良好的非智力因素尤其重要，這樣不但有助于取得良好的運動成績，而且對英語及其它學科的學習都有著非常積極的促進作用。

2.非智力因素對英語學習的影響

英語學習過程是一個非常復雜的知識技能的學習過程，需要各種因素的積極參與。相關的研究表明:學生成績與智力因素只呈現中等程度相關，而非智力因素對學生的成才卻起著決定性的作用。非智力因素對英語學習的影響有以下五個基本方面。

2.1動機對英語學習的影響

動機是激勵人們進行某種活動的內在原因和內部動力，就英語學習而言，就是推動英語學習的動力因素。學習英語的社會需要、向往交際的需要、應用的需要、精神的需要都可能成為英語學習的動機。

就體育學校的學生而言，除了一般普通學生的英語學習動機之外，還有一些特殊的動力因素，例如:(1)學好英語，在有機會參加國際大型比賽時，能夠與世界各地優秀選手進行互相的交流與學習;(2)在國際比賽中，對于比賽場上發生的各種事件及裁判出現誤判等，可以直接用英語和他們進行溝通與交涉;(3)在賽后能夠用英語與國外記者、媒體進行簡單的交流，展示中國年輕一代運動員所具有的良好精神風貌和文化修養;(4)在退役以后，可以有機會到國外打球或做教練，尤其是從事我國優勢運動項目(乒乓球、羽毛球、體操、跳水及武術)的運動員。因此，體校學生學好英語是他們今后從事各種交流工作所必需的。

英語學習動機與學習態度是密不可分的，學習動機在英語學習中有著舉足輕重的作用，當體校學生明白了自己學習英語的動機后，就會端正學習態度，以積極的心態面對任何困難;以堅忍不拔的毅力克服困難，達到預期的學習目的。

2.2興趣對英語學習的影響

教育學家烏申斯基說:“沒有興趣的強制性學習，將會扼守學生探求真理的欲望。”興趣是一個人走向成功的開始，人們在總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素中，其中之一就是他們對所從事的研究工作有著濃厚的興趣。

興趣是學習最好的老師，曾經有個學生，他起先對英語一點都不感興趣，一次偶然的機會，老師發現他很喜歡唱歌，于是就向他介紹了一些英語歌曲。他特別喜歡聽，慢慢地也喜歡學著唱一些經典的英文歌，如“Yesterday Once More”、“Right Here Waiting”、“Because I Love You”、“I Love You More Than I Can Say”等。后來他可以非常投入地歌唱，那些歌詞已經深深地融入他的心靈，他慢慢學會了領略西方人如何表達真摯熱烈的情感，在和中文歌曲的對比中他更加喜歡英語，他沉醉于這種語言的美妙之中。在這種自然的學習過程中，他逐漸掌握了不少地道的英語表達方式和一些修辭手法，后來他的英語水平有了很大幅度的提高，尤其是他的口語。從這個簡單的例子中可以看出，興趣使人學習充滿快樂，并獲得成功。

2.3情感對英語學習的影響

蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度，是對本族語與英語的關系及本族文化與英國文化關系的看法。情感對學習英語有動力或阻力作用，積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習英語的興趣，進而激發學生強烈的學習動機;而消極的情感對學生有兩方面的影響:(1)妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會;(2)妨礙學生對已輸入語言進行有效吸收和消化，妨礙語言活動的質量。

教師應對體校學生在英語學習過程中的情感給予足夠的重視，在教學中要尊重、理解、愛護、寬慰、平等對待學生。課堂上教師對學生積極性的評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如“Very good.”“Excellent.”“Perfect.”“Fantastic.”等，對平時較差的學生說:“You’ve done a good job.”一句鼓勵的話語、一個滿意的微笑、一個原諒的目光、一個親切的手勢都會對學生的進步產生巨大的動力。作為英語教師，即使在糾正學生錯誤時，說話也要注意口氣，例如，我們可以常說:“Your mistake is a common mistake.”“I also used to make such a mistake.”“Many students often make such a mistake.”“Mistakes are not terrible.In fact we can learn a lot from them.”等。要重視和學生的情感交流，促使學生形成積極的情感體驗，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，從而使學生能夠熱愛英語學習。

2.4意志對英語學習的影響

原子說的創造者道爾頓說:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結果，而是勤奮和毅力的結果。”在英語學習過程中，意志是指學生自覺地確定學習目標，并根據學習目標與動機，調節支配學習行動，努力克服學習過程中的各種困難，實現英語學習目標的心理過程。

體校學生由于日常運動訓練量大，甚至在早操也要進行較大運動量的訓練，這使得有些學生在上課時常常提不起精神。因此，對他們來說，學習英語是一件需要用頑強意志來克服困難的事情，這也是擺在體校學生和英語教師面前的一個共同的難題。一方面需要體校學生有堅強的意志品質，同時教師也要注意磨煉學生的意志，鼓勵學生克服重重困難，實現自己的學習目標。教師要給學生樹立榜樣:如美國盲聾啞女孩凱特·海倫如何以頑強的意志克服嚴重殘疾所帶來的種種困難，以常人難以想象的毅力，刻苦學習，終于成為著名作家、教育家，被譽為十九世紀具有劃時代影響的人物等。

一直以來，體校有些學生將英語學習不好歸因于英語學習太難或訓練運動量太大，所以他們在學習中懶散怠惰，不思進取。教師要在教學中對學生在學習中所犯的錯誤作出客觀的評價，引導他們正確地分析原因，培養學生良好的意志品質，從而有效地提高其英語學習的質量。

2.5性格對英語學習的影響

人的個性特征主要包括智力、能力、氣質和性格。性格是個性特征的核心因素，是個人穩定的態度和與之相適應的習慣化了的行為方式中所表現出來的心理特征。基礎心理學教授張履祥等人的研究表明，性格因素對提高學習成績和促進智力發展具有重要作用。

愛因斯坦說:“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。”良好的性格對學生的學習能起巨大的推動作用。具有良好性格的學生必定是自制力強、責任心強、沉著冷靜。他們能把主要精力集中于學習中，所以學習成績就較好。

例如，一個喜歡社交、健談活躍的體校學生在學習英語時往往能抓住機會，在大膽實踐中應用，因此他們能夠贏得較多的語言實踐和自我表現的機會，學習效果也比較突出。然而，一個性格內向孤僻的體校學生肯定很難做到把英語當作交際工具來學。而一個粗枝大葉的體校學生，在寫單詞時，不是記錯字母就是漏掉某個字母，這樣根本就無法達到聽、說、讀、寫全面掌握和應用英語的教學目的。對此，在起始年級的英語教學中，首先得培養學生良好的性格、端正的學習態度，進行語言能力與心理素質的雙重培養，為以后的英語學習打下一個厚實的基礎。

3.培養非智力因素，促進體校學生英語學習成績的提高

非智力因素的十二種具體心理因素，即成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心，堅持性、自制性和獨立性。下面分別從“三個短語”、“三感”、“三心”和“三性”四個方面來闡述，培養非智力因素，促進體校學生英語學習成績的提高。

3.1樹立明確的學習英語目標

非智力因素中的成就動機、求知欲望和學習熱情(簡稱“三個短語”)告訴我們，學習必須要有動力、要有目標，需要熱情。因此學生進入體校后，就要明確學習英語的目標，制定學習計劃。這個目標可以是長遠的，如在初、高中六年的體校英語學習中，要求學生掌握3500左右的詞匯(考慮到體校學生的實際情況)掌握中學所學的各種語法，初步達到綜合語言交際能力，看懂英語報刊，等等。也可以是短期的計劃，如一周或一個月，一周要掌握多少新詞匯，看懂多少新文章，掌握新的語法點，做哪幾個配套的練習。都要做到心中有數，要有一種對學好英語的強力欲望，不達目的不罷休的精神。在制定目標的過程中，教師一定要注意學生個體的差異，學習目標也要有所差異，對不同程度的學生提出不同要求，使每個學生都能通過自己的努力，達到自己能力范圍內的一個合理目標，讓成功的喜悅激發學生學習英語的熱情，形成良好的成功心態。只有成功地激發學生對英語的成就動機，才能使學生持久地對英語感興趣，這種持久的動機才能變為動力，使學生學好英語。

3.2學習英語要有一種強烈的使命感

責任感、義務感、榮譽感簡稱三感。體校的學生在日常的訓練中，肩負著為國爭光的使命，因此他們不顧嚴寒酷暑，發奮訓練，忍常人不能忍的痛苦，當五星紅旗升起的那一刻，只有他們才會真正體會到，勝利是多么來之不易。教師也要讓學生明白，其實學習英語也是一種使命，也要有“三感”。因為英語是一種重要的工具，是學習了解國外知識、開展積極對外交流的一把鑰匙，在六年的中學學習中，有義務要把英語學好。當祖國需要他們去國外和外國運動員進行交流，他們會很好地履行職責;如果在退役后，國家需要他們代表祖國，在重大國際賽事中執法裁判，他們也能圓滿地完成任務;或者到國外去深造，也會靈活地運用英語。這也是一種為國爭光的表現，是時代賦予的使命，作為體校學生要不辱使命。

3.3建立一種強烈的自信心、自尊心、好勝心

大多數學生智商差別并不大，這為學好英語打下了智力基礎。教師要經常鼓勵學生，引導學生對學習英語有信心，并讓學生覺得老師對自己的能力是肯定的:“我的英語肯定能學好，因為我有能力而且用功。”用美國總統奧巴馬的一句競選名言“Yes，I can.”鼓勵學生，使其對自己有充分的信心，通過學習，建立一種強烈的自信心、自尊心、好勝心。

體校學生在運動場上有很強的好勝心，教師要鼓勵學生把這種好勝心用在英語學習上，一定要戰勝各種困難，掌握好這門語言。對于固執的學生，要幫助他們修正錯誤，對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。要經常使用諸如“Try again.”、“Don’t worry.”、“Take it easy.”、“I believe you.”等鼓勵性言詞。教師對于不同層次的學生應采取分層次教學法，讓學生“能飛就飛，能走就走，能爬就爬”，讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不倦。

3.4培養學生鍥而不舍的精神

堅持性、自制性、獨立性對體校學生尤其重要，他們平時所從事的體育運動，需要幾年或十幾年的嚴格訓練，才會有一定的建樹。英語學習是機械且枯燥的，大量的單詞、詞組、句型、語法需要牢記且不易掌握，同時還要學會大大方方用英語交際。因此，堅持性、自制性、獨立性對英語學習也同樣重要，在學習的過程中，培養學生鍥而不舍的精神，做到天天學、日日用、貴在堅持，這樣才能越學越好。

加拿大教育學家Harry曾說:“英語學習是腦力勞動中的體力勞動。”“所需汗水多于靈感。”然而，體校學生在學習英語時往往意志力就比較薄弱，缺少吃苦耐勞的精神，表現在學習上每遇到一點困難時便退縮。所以，在平時的教學中，教師可以從以下幾個方面有意識地對學生進行挫折、磨難教育，使得學生能正確地對待挫折。

(1)充分挖掘教材中的素材對學生進行科學的、進步的、健康的世界觀、人生觀、價值觀教育，有時可故意設制一些學習上的障礙，培養他們面對困難的意志力。

(2)每節都讓一位學生準備一份Free talk，每周一篇周記，每天堅持記5個單詞，一天，一星期，一學期，一學年直到畢業。當然在這個過程中，教師要不斷地鼓勵、支持他們堅持下去。

(3)教師要給學生介紹并提供課外書，如《英語周報》、《英語畫刊》、《英語輔導報》、英語小故事、英語小短文等給學生看，使其既擴闊視野，又養成一種獨立學習的好習慣。

通過長時間的鍛煉，學生不僅能學好英語，而且人格魅力也能得到不斷的完善，對學生的成長具有深遠的意義。

3.5教會學生科學的學習英語的方法

每個人學習英語的方法是有差異的，教師要鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，但在起始年級，教師要教給學生一種科學的學習英語的方法和習慣。

3.5.1教會學生正確的讀音方法

學習英語，語音是第一關，它是整個英語語言學習的基礎，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。教師在語音教學中要有效地指導和示范，要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準，學生要認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見、仿得像。教師要采用現代化的教學設備，進行有效的教學活動。例如，收集語音教學視頻、做語音教學課件、播放錄音磁帶等。其次，教師在語音教學中要采用靈活多樣的方法:(1)歸納—演繹法，教師可以將符合同一讀音規則的詞匯歸類進行教學，目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法讓學生操練;(2)對比啟發法，教師在課堂上要啟發學生找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。教師要找出容易混淆的內容，結合讀、練以分清異同，通過各種練習(如比賽、分組、對練等)方式對學生進行強化記憶。

3.5.2教會學生正確的拼寫、記憶單詞的方法

教師要讓學生懂得，英語單詞并不是由字母無規則地排列組成的，英語中大部分單詞的各個音節都符合讀音規則，記單詞也不是死記硬背。教師在教單詞時要滲透讀音規則，注意引導學生音形結合，從單詞的發音規律中弄清各個音素與其代表的字母或字母組合，從而掌握正確的拼寫方法。對多音節單詞，可以通過劃分音節，使較長的單詞變為較短的幾個字母組合，化復雜為簡單，記起來就容易多了。為了強化記單詞的習慣，教師最好讓學生每天用讀音規則記憶5—10個單詞。細水長流，積少成多，養成良好的學習英語的習慣。

3.5.3培養學生朗讀英語、背誦英語、說英語的習慣

英語學習最終目的是能說英語，用英語進行交際。要達到這種水平的基本方法就是讓學生多朗讀、多背誦和多對話，尤其是學生在中文母語環境下學習英語更應如此。在體校英語教學中，教師可以嘗試著讓學生每天進行“三個五”來朗讀與背誦英語:早上用五分鐘，中午用五分鐘，晚上用五分鐘的時間來朗讀與背誦英語。教師在平時的教學中要重視說的能力培養，注重語言技能訓練和交際能力的培養。首先，在課堂中要過好語音關，學生要能認讀單詞、句子和文章;其次，要讓學生聽音、仿說;最后，要進行朗讀與背誦。讓學生在讀與背的過程中增強語感，牢記單詞、短語和句型，培養理解力。

3.5.4教會學生正確的書寫習慣

教師在批改作業和試卷時常感到很費神，其原因是一些學生的英語書寫不好，難以辨認，大小寫不分，詞距若有若無。所以，從一開始教師就應要求學生養成書寫規范的好習慣，而且要從教師做起。教師板書時筆劃、筆順、大小寫、標點符號各詞距等一定要一絲不茍，力求規范、整齊、美觀，讓學生從中感受到英語的書寫美，從而促進學生的書寫的規范化。對于一些平時學習態度差、書寫馬虎的學生，在初學時讓他認真看著老師書寫，并幫他寫一些規范詞，發現學生有一點點進步，就應進行表揚與鼓勵。

3.5.5養成看課外書并會使用辭典的習慣

教師要鼓勵學生看《英語周報》、《英語畫刊》、《英語輔導報》、英語小故事、英語小短文等。如果在閱讀中遇到了一些新詞匯，教師要讓學生養成查字典了解新單詞的習慣。這樣，他會自學許多單詞，既可擴大詞匯量，又可培養自學的能力。

4.結語

學習英語有智力因素和非智力因素的參與，它們之間相互影響，而非智力因素往往起著非常重要的作用。非智力因素不但可以促進智力的提高，而且可以彌補智力上的不足。因此，在體校學生英語教學中，除了重視學生的智力開發外，還要重視學生的非智力因素的培養與發展，只有把兩者有機地結合起來，才能最大限度地提高學生的學習成績。

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