互動教學中的教師角色定位

新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。要在課堂教學過程中進行師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。作為課堂教學的組織者，教師應該怎樣把握自己的角色，積極增強師生互動，實現高效的教學效果呢?

一、堅持以學生為中心，成為互動環境的創設者

傳統的小學課堂，要求學生身體要坐直，雙手放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，造就了不平等的師生關系。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。

教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生都主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，還充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中充分發揮出教學效益。

二、發揮教師主導作用，成為互動學習的引領者

1.激發互動

即在教學過程中，努力尋找學生感興趣的學習內容，讓學生興趣盎然地進行學習活動，調動學生的積極性，激發學生收集和處理信息的興趣，使學生主動地參與到活動中去。

2.引導互動

即在學習時，為學生提供足夠的時間和機會，讓學生在師生、生生、師生與家庭、社區的互動中充分地閱讀、討論、理解學習材料，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，做到學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所獲，從而獲得更多的收集和處理信息的空間和主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

3.激勵互動

即在課堂上，教師既要對學生積極主動參與收集和處理信息活動給予充分肯定，又要總結出方法，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記收集處理信息的方法，養成習慣，把學會收集和處理信息變成自己生活的一大樂趣。

4.實踐互動

即體現語文學習的綜合性與實踐性。教師要根據教材特點，選擇合適的學習材料，為學生創造實踐的機會。首先，教師要提示學生運用什么方法，收集什么信息，解決什么問題。然后，讓學生結合平時習得的方法，在自主互動的氛圍中去獲得信息，并學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，并吸收、內化知識為能力。同時，教師還要引導學生到校外多維空間去收集處理對自己學習有幫助的信息，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型實踐人才。

三、在互動對話教學中，成為創造思維的培養者

課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念:課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的，課堂教學過程是師生有了實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

1.讓學生在疑問中主動探索

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所創造。蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”學生是教學的主人，教師的教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創造質疑環境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

如在教學蘇教版第六冊《雪兒》這一課時，文中有這么一處描寫:我把雪兒輕輕捧起。一名學生提出質疑:“作者為什么用‘輕輕捧起’呢?”我及時肯定了學生質疑的精神，引導學生抓住教材及作者的感情來理解，并給予點撥，使學生進一步體會“我”對雪兒的喜愛及依戀。語文閱讀教學處處有疑，要讓學生的思維源于教材而不拘于教材，使學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，熱情鼓勵學生質疑問難，從而開拓和發展學生的創造思維。在教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就大大提高學生的創新意識。

2.讓學生在交流中主動進步

小學生具有好與人交往，好發現自己的心理特征。有計劃地組織他們合作，為他們提供思維磨練與碰撞的環境，就是為了給學生搭建更為開放的舞臺。

如在教學成語《濫竽充數》時，我先讓學生充分地提出問題，然后和小伙伴一起研究，如有幾個學生在研究“南郭先生是怎樣的人”.在交流時，我讓學生比一比誰最敢說出自己的看法。有孩子說:“他是個見風使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關，后來見勢不妙，拔腿就跑。”有孩子說:“他是個貪婪的人，因為他不會吹竽，卻騙取俸祿。”還有孩子說:“他是個膽大心細的人，冒著殺頭的危險去欺騙齊宣王，真是膽大，后來聽說要一個一個地吹，最后逃之夭夭。”

孩子們的思維在交流中碰撞，是火花的閃耀。這是老師從孩子的角度出發，讓孩子們想他們之所想，說自己之所說，在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流中相互啟發，共同進步。

3.讓學生在想象中發散思維

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維的材料，在閱讀教學中應充分啟發學生想象，使學生的創新能力得到培養。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力。

如在教學《荷花》時，我隨機出示:這滿池的荷花一朵有一朵的姿態。有的才( )，有的花瓣全

部( )，有的還是( )，有的還是()。有的低垂水面，像是( )。有的遙遙相對，像是( )。有的( )，像是( )。有的()，像是( )。前三處是根據課文內容填空，而后幾處需要學生展開想象，難度由淺入深，循序漸進。孩子們在不知不覺中被帶進想象的天地，在知識的天空中自由自在地飛翔。

課堂上肯定會面對無數的不確定性，這些不確定性具有獨特的教育價值，這本身就是教學過程不可或缺的一部分。這就要求教師在課堂上特別關注學生的發展思維，善于捕捉學生靈感的火花，具有高超的臨場應變能力，及時讓師生的潛能之花得以綻放，讓課堂生動起來。

把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵是要珍視學生獨特的理解，這就對教師的教學機智提出了更高的要求，要求教師準確定位自己，對學生的反饋有恰當的反應、判斷和處理能力;在引導學生自主探究、互動交流的同時，發揮教師的主導作用，以保證學生互動學習的有序和有效。