關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化混齡活動指導(dǎo)策略

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，幼兒有一種與非同齡人交往的傾向。而教育實踐卻往往由于過于強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，從而在一定程度上限制兒童與異齡同伴交往的機會，這是有悖于兒童的天性的。

混齡教育就是組織不同年齡的孩子在同一個環(huán)境下一起游戲活動，共同來學(xué)習(xí)、提高。然而在混齡活動中呈現(xiàn)在老師面前的孩子之間的差異性相當大，他們既有年齡差異，又有同齡間的個體差異，當他們面臨同一種游戲時，就會有不同的想法、玩法，而在這些玩法的背后隱藏的是不同的發(fā)展水平、發(fā)展特點。此時只有老師細心地在比較中觀察、在觀察中分析，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，混齡游戲的目的才能達成，孩子們才能在與同伴的互動中真正得以提高、進步、收獲。我們從區(qū)域活動中的混齡教育入手，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化混齡活動的教育策略，試圖讓幼兒成為真正的活動的主人。

一、混齡區(qū)域活動的對象、時間

我園進行混齡區(qū)域活動的參與對象包括一個小班、一個中班和一個大班。混齡區(qū)域活動開展的時間一開始是每周一次，每周三下午15∶00—16∶00，到后期就改為每周兩次，周三下午15∶00—16∶00和周五下午15∶00—16∶00。每個孩子都可以根據(jù)自己的需要走進他們喜愛的區(qū)域和自己喜歡的同伴一起活動。在新學(xué)期開始，特別對于小班的新生，孩子們都喜歡留在自己的教室里，而不愿意跟哥哥姐姐到其他教師去活動。針對這一點，我們從三個方面進行改善。首先我們請各班教師帶領(lǐng)自己班的孩子去參觀其他班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域設(shè)置，并且先在同級組開始同齡兒童間的交往游戲活動;其次請大班幼兒去邀請兩個比自己小的伙伴，帶領(lǐng)他們參與各班的混齡區(qū)域活動;再次，通過家園聯(lián)系，讓家長帶著自己的孩子共同感受人與人之間的關(guān)心、愛護。經(jīng)過一段時間后，孩子們就可以大膽地對自己喜歡的區(qū)域和伙伴進行自由選擇，從而真正發(fā)揮混齡區(qū)域活動對促進幼兒社會性發(fā)展的作用。

二、混齡區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

策略一:給幼兒充分的操作探索時間，不急于直接指導(dǎo)。

在混齡區(qū)域活動中要給幼兒充裕的操作探索時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會相互糾正錯誤。我們通過觀察來理解幼兒的活動行為，改變過去那種隨便干預(yù)兒童的活動過程，刻意安排活動，對兒童提出苛刻的要求等現(xiàn)象，重視良好活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重在活動過程中予以適時與適當?shù)膸椭c指導(dǎo)，并適時適度地介入兒童的活動，與兒童分享活動的快樂。通過混齡同伴之間的共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，孩子得到發(fā)展，得到提高。

策略二:適時的評價。

教師適時的評價對于幼兒在混齡活動中的發(fā)展是非常必要的，混齡區(qū)域活動是一種讓不同年齡幼兒在一起進行的自主活動，是為了讓孩子們在混齡游戲、在與同伴交流、互動的過程中得到提高和發(fā)展的活動。因此，在他們活動中老師首先著眼于幼兒的“獨立”，在孩子活動的過程中，在細心觀察和分析的基礎(chǔ)上，及時給予評價，對于好的行為給予贊賞，對于孩子在活動過程中出現(xiàn)的不同狀況進行及時的引導(dǎo)和幫助。

案例一:在益智區(qū)中，發(fā)現(xiàn)有三個孩子先后操作了同一種房子拼圖，但有意思的是，同樣的一個房子拼圖，三個孩子的操作過程卻完全不同。大班的棋棋是第一個來操作的，她先把五塊拼圖從底板上全部取出放在地墊上，然后見她先拿起一間小房子，仔細看了看，再用眼睛在板上來回尋找著，直至確定找準后才放入，就這樣她依次進行著，整個過程只用了8分鐘。接著，中班的辰辰來了，他的操作有別于棋棋。瞧，他拿起一間小房子，看也沒看，就直接放入左邊第一個空隙內(nèi)，可放不進，就移到第二個，還是放不進，就再往下移，直至第四個才正好放入，當時他開心地笑了，然后又接著拿起另一間，還是從頭開始，依次在底板上放，最終也全部完成了，一共用了12分鐘。不一會兒，小班的東東也來了，老師發(fā)現(xiàn)他把拼圖的底板都放倒了，然后他拿起一間房子，試圖放入第一個空隙中，卻發(fā)現(xiàn)放不進，可還是拼命使勁往里按，最終當然沒有成功。當時老師發(fā)現(xiàn)了這三個孩子間存在著明顯的個體認知差異，于是就對他們分別采取了不同的指導(dǎo)策略:對于大班棋棋這種思考型的幼兒，這種簡單的一味重復(fù)已有經(jīng)驗的操作不能使她有所提高，于是就選擇了區(qū)域中難度更大的同種材料，向她推薦。而對于中班的辰辰小朋友，關(guān)鍵是要提高他在操作中的目的性，所以老師就在他操作前提醒他:“能不能不要到每個家里去敲門?有什么辦法可以直接找到它們的家?”果然，辰辰拿起手中的拼圖凝視了幾秒鐘后就找到了準確的位置。然而對于小班東東，則采取了較直接的方法，用語言對他進行提示，如:“如果放不進，就說明這不是它的家，應(yīng)該換個地方試試……”結(jié)果慢慢地他也完成了。

從這一“拼圖”事件，認識到:正因為老師在活動中給予不同孩子及時的評價，并且針對不同幼兒的情況，采取了相應(yīng)的、有效的、有針對性的指導(dǎo)，真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。

策略三:關(guān)注異齡幼兒間的活動過程，充分利用差異資源。

在開展混齡區(qū)域活動時，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，更多的是與其他幼兒發(fā)生各種互動交流，即不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲，互相挑戰(zhàn)，形成認知沖突，增加幼兒體驗、認知、發(fā)展的機會。年長幼兒用自己的行為和語言向年幼兒童解釋或表現(xiàn)，年幼兒童用自己的行為向年長幼兒模仿和詢問，在混齡活動中超越自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這些都形成了異齡之間的社會建構(gòu)，每個幼兒的經(jīng)驗和能力都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實和提高。

幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系，容易毫無約束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己的一份獨立，而且幼兒間的交流所使用的語言是彼此間最能理解的語言，這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達到的，更有益于幼兒的自我成長。

三、問題與思考

混齡區(qū)域活動的研究，我們僅僅剛剛開始，雖然取得了比較大的成績，但還有些需要在以后的工作中更加深入地探索與研究。在下一步的研究中我們將思考:1)如何將混齡教育融入到幼兒的一日活動中，拓展到全園性;2)如何讓孩子們在混齡活動中建立較好的規(guī)則意識和確立幼兒間合理的分工。我們堅信，通過我們的不懈努力和執(zhí)著追求，孩子們在混齡教育的樂園中會更健康、快樂地成長。