培養學生提問能力,提高課堂教學效率

提問是一種最古老、最常見的教學方式，很早就受到人們的重視。我國古代著名教育家孔子認為教學應該是“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩個方面去探求知識。布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”愛因斯坦曾說:“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”這些名言都有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力;就會在試圖精確地提出問題時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力;就會形成好問、多問、深問的思維品質。許多事實表明，善于提出問題是創新的前提和基礎。學生提問能產生認知困惑，有困惑，從而開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。這就為培養勇于探索、追求真理、發現創新精神、發展求異思維和創造思維打下了堅實的基礎。在政治教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出問題，能促使學生積極思維，主動參與，使學生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優化課堂教學，使整個政治教學過程真正成為師生生命躍動的過程，積極而有效地提高思想政治課的課堂教學效益。

但是，在教學實踐中教師常會發現總有一些學生不會提問。自上學期以來，我對我校(我校作為一所普通高中，學生大都是全市中學的中下等，這些學生在中學、小學長期處在不受重視的學習環境中，他們養成被動、接受的學習習慣。)六年級600名學生的調查表明，課后能向老師提問的占15%，課堂上向老師提問的占6%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足2%。

難道我們的學生真的把教學內容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們為什么不向老師質疑呢?據了解，主要有以下原因:一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑;二是不善于提問，只是接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問;三是學生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑;四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，沒有面子，久而久之，不僅限制了學生質疑和創新思維能力的發展，而且在很大程度上影響了課堂教學效益的提高。

對此，教師應采取措施，對具體問題作出具體的指導，使學生真正做到敢問、想問、會問、好問。那么如何在思想政治課教學中培養學生的提問能力呢?

一、營造氛圍，消除障礙，使學生敢問

在課堂中，教師的師道尊嚴和拘束的課堂教學氛圍，是學生有問題不敢提的重要原因。因此，營造民主和諧的教學氛圍，是發揮學生積極主動性的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的環境中，因為學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。營造一個寬松和諧的學習環境，具體要做到以下三個方面:

首先，教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主平等的課堂氣氛。當學生所提的問題在老師看來比較幼稚時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑;當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備;當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次，在課堂教學中，應著力創設一種引發學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的，還可以在教師的指導下完成，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問—解答—辯論—得出正確結果”的過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

最后，注重教改，大力倡導啟發式、研究式、問題討論式教學;鼓勵學生自己去揭示題意，探索知識，發現規律，歸納學法，評價效果;不斷培養學生獨立思考、提出問題的積極性和主動性，發表不同見解，敢于辯論，糾正別人錯誤的獨立性;求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應把沒有問題的學生教成有問題。

二、創設情境，提供機會，使學生想問

多年來，傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，思維活動總不能跳出教師預先設計好的圈子，否則就會被硬拉會來，甚至遭到教師的訓斥。從而使學生養成被動、接受的學習習慣，惟書本、惟老師、惟教材的心態，不敢也不愿主動回答老師提出的問題，也不敢對教材提出異議。因此，在教學過程中要充分認識到學生的認知規律和認識水平，讓學生充分地閱讀一定的材料，獨立地思考存在什么問題。教師不應該急于給出答案，而是要通過使用各種教學手段，創設情境，置學生于“憤”、“悱”狀態，即把問題的難度放在學生智力的“最近發展區”，再利用分組學習、小組討論等方法，使學生在較為寬松的環境中自主思考，增強學生與學生、教師與學生互相交流的機會。讓學生在小組中進行開放性的討論，并通過討論不斷地產生問題、提出問題、解決問題，培養學生質疑問難、求異思維的習慣和能力，促進學生進行自主學習。另外，教師在教學設計中，一定要對學生的提問有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人，給學生的質疑創造良好的機會，提供足夠的時間和空間。

三、精心組織，教給方法，使學生會問

授之以魚，不如授之以漁。學生敢問、想問，還應該會問。首先，要做好示范，言傳身教，引導學生圍繞中心，將新內容與舊知識相聯系比較，經過深入思考，在新舊知識的銜接處提出問題;在教學內容的重難點處、學習過程的困惑處、分析討論的過程中等質疑。還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，又可以從反面或側面問，讓學生體會到，無處不可生疑，無時不可生疑。其次，要教會學生會說。開始學生提的問題有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師要扶一把，送一程，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑。進而問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。同時，還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，認真觀察，善比較，有創見。再次，要教給學生一些基本提問方法，如:(1)趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。(2)追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么?”。(3)反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出，其表現形式一般是“難道……”。(4)類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。(5)聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題等。

四、強化要求，培養習慣，使學生好問

教學中，學生敢問、想問、會問，教師還應該鼓勵學生積極主動地提問。學生能主動地將產生的疑問用語言正確地表達出來，不但能夠培養口頭表達能力和邏輯思維的能力，而且能夠形成積極向上的學習習慣。如何引導學生主動地提出問題呢?我曾嘗試過以下做法，第一，要求學生將課內和課后產生的問題標記在書上或寫在本子上，交給老師。老師根據學生所提的問題，逐個輔導解決，而有共性的問題則在課堂上共同討論解決。第二，要求學生將課內產生而來不及提的問題，下課后能立即向老師提出，老師及時進行講解，不要把問題積累下來。第三，針對平時問問題較少的同學，我采取“反問”方式定期向其提問來培養其問題意識。同時，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”評比等活動，樹立典型，以點帶面，在學生中形成比、學、幫、超的良好風氣，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，進而養成良好的學習習慣。

總之，對學生進行問題意識的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，開發創造潛能，真正成為課堂學習的主人。教師應該指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。這是思想政治教學的真諦和終極目標，也是提高思想政治課堂教學效益的最有效途徑。

參考文獻:

[1]青島海洋大學出版社.現代教學基本技能.

[2]科學出版社.課程改革與學習主題構建.

[3]人民教育出版社.新課程學習方式的變革.

[4]寧波教育出版社.論文撰寫與例舉.