調(diào)動情感因素,促進化學學習

學生的學習活動是一種心理活動，它是由動機、需要、興趣、情感、意志與智力等因素決定的，其中情感是影響學生學習的眾多因素中最積極、最活躍的因素。愉悅感是一種積極的情感體驗，它可以使人注意力集中，思維活動積極。在化學教學中，教師應精心創(chuàng)設生動愉悅的教學情景，將學生引入化學大世界，使學生變“苦學”為“樂學”，從而達到以情激發(fā)學生的求知欲望，提高教學質(zhì)量的目的。在化學教學實踐過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去感染學生，促使學生自覺地接受教育。在化學教學實踐過程中，我作了以下探索。

一、培養(yǎng)師生間和諧融洽的感情

為了教育好學生，提高學生的成績，許多教師要求學生必須按照自己的意愿去做，不允許學生有自主的空間和想法，不允許學生有不同的意見，有時明知自己是錯的，為了所謂的面子，不肯承認。為了自己的所謂教學成果與教學水平，他們往往加重學生的學業(yè)負擔與心理負擔，扼殺學生的個性發(fā)展，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。這種明顯的不民主行為體現(xiàn)了師生間的不平等，惡化了師生關(guān)系，嚴重影響了和諧學習環(huán)境的建立。教學過程，既是知識信息傳授的過程，又是情感交流的過程。而且，師生之間的情感交流比信息交流更快、更強烈，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，教師可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師應做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。因此在教學過程中，教師必須把自己的情感滲透于備課、教學中，把自己對本學科的熱愛直接呈現(xiàn)給學生;對學生充滿祥父、慈母之情，關(guān)心、愛護學生，急學生之所急，想學生之所想，讓學生真實感受到老師的真情。

二、精心組織教學培養(yǎng)學生情感

教師要將教學內(nèi)容有機組織起來，以體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更突出的顯示教學內(nèi)容的內(nèi)在魅力，盡可能使學生感到“教學內(nèi)容超出預期地滿足自己的求知需要”，使學生感受驚喜，得到意外收獲。例如在高中化學“氧化—還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是從對比中領(lǐng)悟到了“對立統(tǒng)一”、“物質(zhì)不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，從而錘煉了科學思維，提高了認識能力。

教師要以滿腔激情組織教學，即在教學過程中，教師通過聲情并茂的講述，充滿激情的教學語言與肢體語言來感染學生。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，使學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題?”“誰能想出更好的方法?”“請你來試試，好嗎?”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，教師要用真情感染學生，激起學生以積極的情感投入到學習中去。古語說:“數(shù)子十過，不如獎子一長。”教師對學生的學習活動多加表揚、多加鼓勵，少指責、不呵斥、不急躁，能使學生獲得不同程度的成功體驗。在化學教學中，實質(zhì)就是充分肯定學習過程中取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚。這樣學生會更加“親其師，信其道”，更加熱愛學習。

三、選擇合適教學內(nèi)容激發(fā)情感

化學與生活實踐的聯(lián)系是當前世界各國教育界都十分關(guān)注的化學教學熱點，因為科學研究涉及到生活的方方面面，當代人不僅僅是科學技術(shù)的消費者，更應該是科學技術(shù)的創(chuàng)造者和科學技術(shù)道德規(guī)范的捍衛(wèi)者。這就要求我們在化學教學中，要注重理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，提出學生熟悉的卻難以解釋和解決的問題，來激發(fā)學生求知、探索的熱情，此時學生學習的欲望一定會油然而生。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產(chǎn)生對科學的熱愛和真理追求的情感。如，我在講授煤和石油這節(jié)內(nèi)容的時就補充:化學洗滌劑實際上是將石油垃圾開發(fā)的副產(chǎn)品。由于它溶于水，因此它的本質(zhì)一直被忽視;同時由于它造價低，洗滌性能良好，因此一經(jīng)發(fā)現(xiàn)很快被人們所接受。化學洗滌劑的洗污能力主要來自表面活性劑，因為表面活性劑有降低表面張力的作用，可以滲入到連水都無法滲入的纖維空隙中，把藏在纖維空隙中的污垢拉出來，而水則難以清洗它們。同樣，表面活性劑也可以滲入人體，沾在皮膚上的洗滌劑大約有0.5%滲入血液，皮膚上若有傷口則滲透力提高10倍以上。進入人體內(nèi)的化學洗滌劑毒素可使血液中鈣離子濃度下降、血液酸化，人容易疲倦。這些毒素還會使肝臟的排毒功能降低，使原本該排出體外的毒素淤積在體內(nèi)，積少成多，使人們免疫力下降、肝細胞病變加劇，容易誘發(fā)癌癥。這些內(nèi)容就脫離了空洞的書本知識，變得更生活化，對于學生的理解和記憶都有很大的幫助。

四、靈活的教學方式調(diào)節(jié)學生情感

教學方式包括教學的模式、策略、方法等。在國內(nèi)外各種教學理論中，有關(guān)教學模式及衍生的教學策略很多，教學方法也是層出不窮，各領(lǐng)風騷。以計算機為主流的現(xiàn)代教育技術(shù)，方便快捷，自學自樂，交互性強。化學實驗，直觀感受，誘導思維，培養(yǎng)綜合能力。這些，為化學教學方式的擇優(yōu)與靈活應用，培養(yǎng)教學情感，提供了得天獨厚的條件。教師還要注意適時變換教學方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師應認真對待每一節(jié)課，嚴格要求學生，嚴明課堂紀律，密切關(guān)注學生的一舉一動，若發(fā)現(xiàn)有些學生的精神不集中、搞小動作，或準備打瞌睡時，說明自己的教學方式已經(jīng)使學生厭煩，就應該及時更換另一種方式，巧用故事、提問、討論、比喻、成語引起學生的注意，課堂氣氛和教學效果就大大不同。這樣做能激發(fā)學生的興奮點，使學生保持聽課的興趣。例如，在講述“電子云”時，教師可以運用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設一幕微觀世界的情境，引導學生愉快“入境”，領(lǐng)略原子結(jié)構(gòu)的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，就會在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的“電子云”概念。又如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，教師可創(chuàng)設實驗探索的情境:將分別盛有NaCl、CHCOONa、NHCl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，分組討論驗證方法，最后在親自實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，形成認知沖突:鹽不能電離出H或OH，但不同的鹽溶液酸堿性卻不同。學生帶著問題進行實驗探究，就會更深切地理解和掌握知識。