從師生言行看教師的教學

“窺一斑而識全豹”。課堂上的偶拾，對一些細節的關注，你可能會發現些許值得教師注意的地方。

【細節一】學生說:“做這么多作業累死了。”老師回答道:“就這么辦，我看能累死吧!”

從當前的教育改革要求上看，教師應該重視學生的素質教育，充分發揮學生的主觀能動性，力求學生的德、智、體、美、勞等方面都得到發展，切莫把應試教育再提到教學日程上來。這么看來學生的話似乎能看出“應試教育”、“唯多做作業才提高成績”的一面，但能看到更多的是學生已經產生了厭學的情緒。再看老師的話也很強硬，真有點“滿堂灌”的痕跡，可更甚的是老師的“一言堂”，老師的權威角色。顯然這是在“常規課”上才會出現的情況，可就是“常規課”才能真正地看出教師是如何傳道、授業、解惑的，是如何駕馭課堂教學的，是如何進行素質教育的。一堂課上出現了這樣的情況是什么原因引起的呢?究其原因有:一是教師的教學方法使用不當。“寓教于樂”、“快樂學習”是解決這一現象的最有效的辦法，教師在課前要認真備課，考慮如何把“要我學”變成“我要學”，把課堂氣氛提起來，這樣學生還會說累嗎?二是角色扮演得不對。對于一個教師來說首先應該清楚自己扮演的是什么角色，弄混淆了，教學效果就可想而知了。這一現象恰恰反映了教師是這堂課的主角。定位錯了，學生勢必會產生反感。讓學生動起來，發揮他們的主動性，啟發他們的思維，引導他們把“不知”變為“知之”，把“我要教”變成“要我教”，按需而教，這才是一堂課中教師應該做的。

【結論】發揮學生的主觀能動性，發展各個方面的能力是素質教育的根本。教師可以從言或行上下功夫，讓學生“樂學而不厭學”，“想學而不亂學”。

【細節二】“不敢說，我怕說錯了。”“回答問題那是好生的事情，與我們差生無關。”面對教師的提問，部分學生趴在桌上，唯恐“暴露”。

一次，我用多媒體上《背影》公開課，講到父親買橘子的片段時，我出示父親去月臺那邊買橘子的一些圖片，讓學生用語言描述出父親穿過鐵道、爬上月臺的一系列動作。某學生起來卻不敢說，吞吞吐吐，語無倫次，很容易說完的內容，幾分鐘也說不完，而且低著頭，不敢看老師。之后才知道，他是不敢說，怕說錯了，并認為回答問題是“好生”的事情，與“差生”無關。

在公開課上教師總是希望課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，于是希望“好生”舉手，“差生”低頭。而教師為了能順利地完成教學任務，達到公開課的目的和效果，便忽略了對“差生”的過問，以便能讓如林的“好生”之手掩蓋低下的“差生”之頭，唯恐露出破綻。我也是如此，在公開課上就不敢多問“差生”，畢竟時間緊迫呀。而“差生”也知道主動配合老師，把頭埋得很深，趴在桌上。上述細節正能體現這一點，可更多的是學生已經失去了自信，失掉了回答問題的勇氣，加重了自卑。這樣，學生的學習就會產生兩極分化，好的越好，差的越差，勢必給老師的教學帶來很大的麻煩，那就更談不上對學生進行素質教育了。

【結論】培養學生的自信和回答問題的勇氣應該是課堂上常抓不懈的任務，培養學生的語言表達能力應該是語文老師在教學中要完成的工作，尤其是常規課上更要注意這方面的培養。

【細節三】在常規課上，學生聽到“今天不布置作業了”，“明天不上課了”等話語時，隨即一片歡呼雀躍，興奮之情無以言表。

平時我上課后，總是布置一些作業:要么讓學生模仿課文中精彩片段寫一段話，要么讓學生縮寫或擴寫課文，要么讓學生續寫課文，等等，學生基本天天有事可做。可是，有一次學生聽到我下課后說不布置作業了，明天不上課了，卻很高興，歡呼聲不絕于耳。

學生都或多或少存在著厭學現象，總是希望隔三差五放假，在過去尚能理解，只因課業負擔過重。可在實施義務教育的今天，每天在校時間不超過八小時，仍然出現不想做作業、不想上課，我們真得靜下心來認真思考。有人說得好:“如果只允許最好的鳥唱歌，森林便會很安靜。”老師的上課只重視“好生”的培養，忽略了“差生”的學習，哪還會有“差生”的立足之地，厭學，盼望放假自然可想而知了。還孩子一個自由的天空，讓他們能夠在學習中找到樂趣，在歡樂中獲取知識。

【結論】看到“差生”，理會“差生”，關注“差生”，平等對待每一位學生。讓“差生”能從老師的眼神中看到自信，重新找到自己的位置，他們還會歡呼嗎?

【細節四】“什么屁老師，讀書一點也不好，還不如聽錄音。”一學生在位下小聲嘮叨。

在《出師表》課堂上，我是先讓學生聽錄音朗誦，再范讀課文部分內容。教室內很安靜，學生在聆聽著，當我讀到“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢宏志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也……”時，在教室的一角有一個學生嘀咕著:“什么屁老師，讀書一點也不好，還不如聽錄音。”這是公開課，面對后面聽課的老師，面對尷尬，我的背后沁出了汗珠。幸好我憑著多年的教學經驗，還是睜一只眼閉一只眼，笑著敷衍過去了。課后，我找到他詢問，他說我讀得沒有錄音的好聽，不留神就說出來了。我沉默了，心里像是打翻了五味瓶。學生的一句不經意的話，卻給我帶來了不安與諸多思考:是老師的素質亟待提高，還是孩子缺乏教養，需要進行調教?是老師上課太在意學生的行為，還是孩子平時上課太隨便，太散漫?……

誠然，老師加強自身的修養，提高自己的朗讀水平，可以給學生以示范作用，可以避免上面事件的發生，但是讓學生學會做人、學會學習是老師教學中永遠不變的主題。

【結論】老師不僅要傳授文化知識，而且要對學生進行習慣養成教育，讓不文明的語言遠離課堂，讓孩子的心靈得到凈化，讓孩子能懂事。

【細節五】“你又不是我們的班主任，遲到點怕啥，至多批評兩句，還敢打我們嗎?”

我正在鄰班上課，匆匆跑來三個同學，報告也未喊，一頭撞進教室，鬧得滿堂大笑。他們看到我在教室，就退回去，說:“沒看見，我以為沒人。”我愕然，我生氣:“老師在上課，你們會不知道?你們根本不把上課當回事，根本不把老師放在眼里，根本不懂得規矩……”話還未說完，某一個學生卻說:“你又不是我們的班主任，遲到點怕啥，至多批評兩句，還敢打我們嗎?”我當時真想狠狠地教訓他們，但理智占了上風，我原諒了他們。學生太放肆了，太沒規矩了，課堂上敢和老師頂撞，肆無忌憚，老師卻不能打他，甚至說不敢打他。任課老師上課被學生氣哭的現象時有發生，上課時紀律混亂的也屢見不鮮。所有這些都值得我們深思。

【結論】樹立良好的班風、學風，給學生正確的輿論導向，這不僅僅是班主任要做的事情，任課老師也要協同完成。常規課上多對學生進行情感教育，讓他們學會尊重別人，理解別人;讓他們懂規矩、守紀律、有禮節，讓這極少數人無立足之地。

每一位教師在課堂內外都會聽到學生這樣或者那樣的話語，細心關注，你就會從他們的言行中找到教師教學中應該注意的地方。相信這樣一句話:認真做事可以做對，用心做事可以做好。教師應用心做好本職工作，用自己的愛去感化學生，徹底凈化他們的心靈，讓他們真正成為當今社會的主人。