大學生外語學習心理定勢及其教學對策

摘 要: 作為語言學習者的學生的心理因素與其語言學習密切相關。研究外語教學法及教學主體學生的心理，一個不可忽視的問題就是心理定勢。教師在外語教學中應改變心理定勢對言語交際環境的被動適應，創設合理的課堂教學和言語交際環境，真正達到正確有效的語言習得。

關鍵詞: 大學生 外語學習 心理定勢 教學對策

外語教學心理學認為，外語是一門以培養學生運用外語的交際能力為目的的學科，運用語言本身就是心理現象，運用語言的過程就是心理活動的過程。[1]研究外語教學法及教學主體學生的心理，一個不可忽視的問題就是心理定勢。所謂心理定勢，是由一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態，決定同類后繼心理活動的趨勢。這個概念最初由德國心理學家繆勒和舒曼在1889年提出，后經前蘇聯心理學家烏茲納捷加以改造，發展成為一種理論。[2]跨文化交際中心理定勢成為概括文化差異，學習他國文化的一種主要方式，為語言學習和文化學習的結合提供了一種途徑。[3]

一、大學生學習外語的心理定勢

作為語言學習者的大學生的心理因素與其語言學習密切相關。心理學認為，心理定勢結構主要包含這樣幾種因素:主體先前的經驗;主體的需要和動機;主體的政治信仰和價值觀念;主體的情緒和心境;主體的人格、旨趣和文化素養。[4]我們可以將它們大致分為認知定勢、情感定勢和文化定勢。

1.認知定勢

關于外語學習的許多研究都證明，影響學習者學習效果與教師教學效果的主要因素包括認知和情感兩大變量，[5]其中，認知因素主要涉及學生學習風格與學習策略的形成與培養。所謂定勢認知是指人們按照習慣了的和比較固定的模式思考、學習新知識解決問題的一種方式。當多次運用相同的思維方式成功解決了某一類問題，則以后遇到類似的問題，傾向于選擇這種思維方式，而不做新的嘗試。它們制約著學習者對于知識的采集、吸收和應用。每個學生都有自己的認知風格，有的學生偏向于理性思維，有的學生偏向于感性思維，有的學生偏向于技能的學習，有的偏向于文學藝術的學習。促使他們在學習不同的知識、養成不同的能力時，產生不同的結果。

2.情感定勢

根據R.C.Gardner的理論，情感變量指影響學習者對語言學習材料的認知和印象的情感特點、學習者對其所產生的反應，以及學習者對語言自身的觀點。如移情、自尊、內向性、外向性、壓抑性、焦慮、態度、動機等，都會與外語學習產生關系。[6]特別是涉及到諸如大學生這樣的成人學習者，其英語學習效果在很大程度上往往決于學習者情感因素的培養和激發。[7]積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效率;堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學習中遇到的困難;相反，過度害羞的心理、內向的性格、過度焦慮和膽怯心理及消極的情感則影響語言學習。

3.文化定勢

除此之外，學生作為外語學習的語言習得者、外語的接受主體，他們的語言學習還受一些客觀心理因素的影響。也就是心理學中心理定勢結構中的價值觀念、文化素養等因素。我們應當承認，出生、成長、生活在中國的兒童或成人是以母語(漢語)來認識世界、獲取知識，構建自己的人格體系和文化體系的。他們在長期的社會實踐和文化教養中基本或業已形成了一定的審美趣味、情感傾向、人生追求、政治態度等世界觀、人生觀。[8]他們對語言的學習是在已有的第一語言的概念系統的基礎上去認識和組織新的信息，在外語習得過程中將第一語言的知識、規則直接移用到外語學習中，影響著對外語信號的認知、分析、鑒賞、判斷等活動，并且一定程度上決定著其組織教學中言語材料的取舍、文化的取舍及接受態度和程度。比如用母語思維模式或既定的民族文化心理對外語進行理解和翻譯，同樣的心理定勢效應也存在于他們對文學語言的鑒賞中。

二、正確對待心理定勢，建立有效的外語教學模式和良好的教學環境

由此我們發現心理定勢具有選擇性特征，人們對于投合心理所求便愿接受，反之則淡泊，甚至排斥。其次，心理定勢不是靜態的，而是動態的。[9]適合的環境、及時的引導都可能導致正遷移的發生。因此，教師的得當指導、得法教授、優美的音調、適合的話語與媒體，都會對學生具有很大的吸引力和推動力。高校外語教師不僅從外語教學角度要求具備一定的心理學知識，而且應當很好地了解言語活動心理定勢的存在特點，正確對待，建立有效的外語教學模式，提高教學質量。

1.關注情感效應

情感對思維起著激活升華作用，心理感到溫暖，感情會隨之變化，思維就活躍，定勢就有變化的可能。教師要把微笑帶進課堂，建立教學“情緒場”，使整個教學都彌漫在一種輕松、和諧、振奮、飽滿的情緒氣氛，用信心激勵學生，用耐心幫扶學生，使學生產生良好的心理定勢，找到學習敏感點，激發思維潛能，積極主動地參與教學活動，樹立外語學習的心理優勢。

2.合理創設教學情境

教師要注意掌握學生的心理定勢特征和效應，恰當運用不同功能的、生動形象的媒體、情境等外界環境對心理定勢的影響，將原有的生活經驗、知識基礎中具有同一性能的信息點激活，新舊知識與經驗奔匯一處，形成新的知識網置于思維定勢的框架上，再等待機遇與更新的知識因子相聚形成更新的知識網，形成更新的定勢，由此一點點擴大智能。從而創設可以調動教與學雙方的積極性，樹立學習的信心，提高學習效率的課堂語言教學環境。

3.有效設計課堂教學內容

教師的“教”要使教材的知識結構更好地轉化為學生良好的認知。因而教師在備課時要關注教材新知識和原有知識的關系，更要關注學生原有的知識水平、經驗和學習中可能遇到的困難，以及學生的情感狀態，精心設計教學結構，調動學生學習語言的動機，激發思維，培養能力。

4.建立積極有效的文化導入模式

外語教學的任務是培養具有不同文化背景的人們之間進行交際的能力，這就要求教師在教學中必須導入文化知識。一方面，外語教師要提高自身水平，克服自身心理定勢對教學的消極影響，客觀有效地傳授語言文化知識;另一方面，外語教師在教學中要適時地、有計劃地導入文化知識，就文化和具體語境的區別多作辨別和提示。[10]這不但可以促進教學，而且可以提高學生的學習興趣，幫助學生克服在學習中由于文化背景不同、潛在的文化心理定勢而引起的理解障礙和語用失誤，了解目的語文化和本族語文化之間的差異，培養文化差異的敏感性，減少語用失誤，提高對語言學習的理解能力和運用能力。

5.科學地進行教材知識結構的調整和改革

教材的知識結構在教學中起著一定的目標導向作用。要提高外語教學質量，光注重教學活動主體的心理和教學設計是不夠的，高校還應及時科學地對教材知識結構進行調整和改革。教材的內容構建一要考慮學生的認知水平和認知發展特點，要有利于學生主動建構，有利于強化探索性學習;二要體現教學的過程性特點，并關注思想方法和人文素養的自然滲透等因素，從而使教學體系和諧發展。

參考文獻:

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社，1998.

[2]安德烈耶娃.社會心理學[M].天津:南開大學出版社，1984.

[3]劉葉紅.跨文化交際中心理定勢的多維視角研究[MA].長沙理工大學，2007.

[4]張靈芝.主體創造性思維中的心理定勢效應[J].阜陽師范學院學報，2001，(5).

[5]Yashima，T.Willingness to communicate in a second language:The Japanese EFL context，Modern Language Journal，2002，(86):54-66.

[6]李冰.情感因素對外語教學的影響[J].大慶師范學院學報，2008，(1).

[7]常欣等.大學生英語學習過程中認知因素與情感因素對學業成績的影響[J].心理科學2005，(3).

[8]王煙生.接受主體的心理定勢[J].徐州師范大學學報，2001，(6).

[9]劉瑞雪.從個性心理與心理定勢談高校外語教學[J].綏化師專學報，1996，(4).

[10]胡壯麟.語言學教程[M].北京:北京大學出版社，2001.