例談閱讀教學(xué)中的失誤

最近，我聽(tīng)了一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，與同行探討，深有感觸，覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失誤頗多，現(xiàn)列舉幾例，供同仁們反思和探討。

一、教師要準(zhǔn)確解讀人物

如一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)用“(?搖?搖?搖?搖)的林沖，(?搖?搖?搖?搖)的洪教頭”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本品讀人物特點(diǎn)。學(xué)生在這種引導(dǎo)之下，思維異常活躍，紛紛從文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述中，談?wù)搶?duì)人物特點(diǎn)的理解與感悟。雖然學(xué)生對(duì)洪教頭的特點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，比如“狂妄自大”、“粗魯無(wú)禮”、“自不量力”等，但對(duì)主要人物林沖的特點(diǎn)把握就有所缺失。有學(xué)生認(rèn)為林沖謙遜有禮，說(shuō)“林沖不愧為謙謙君子”，有學(xué)生認(rèn)為林沖“武藝高強(qiáng)”、“沉著有謀”……學(xué)生見(jiàn)解很多，課堂看似很開(kāi)放，很有效，但師生解讀人物存在兩大失誤:一是支離破碎，林沖的性格核心點(diǎn)應(yīng)該是“忍”，“武藝高強(qiáng)”卻“謙遜有禮”不正是“忍”嗎?教師對(duì)人物性格的整體把握不準(zhǔn)確。二是脫離了原著的時(shí)代背景，斷章取義，如林沖的“謙謙君子”分明是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的君臣思想在他身上打上的烙印，他的性格特點(diǎn)是有階級(jí)局限性的。教師在幫助學(xué)生解讀人物之前，應(yīng)該多讀原著，否則就會(huì)影響學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

二、教師備課要從文本的整體入手

《少年王冕》是蘇教版第九冊(cè)上的課文。教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生從中年級(jí)句與句之間的聯(lián)系，逐步向高年級(jí)文本的整體把握上遷移，讓學(xué)生建立文本“整體”的概念。《少年王冕》這篇課文在整體上寫(xiě)“母慈子孝”，在段落行文上按時(shí)間順序?qū)懥松倌晖趺岬某砷L(zhǎng)經(jīng)歷。有一位教師在執(zhí)教第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)思考題:課文主要寫(xiě)了少年王冕的哪兩件事?結(jié)果，整堂課師生就在“棄學(xué)放牛”、“學(xué)畫(huà)荷花”兩件事中品讀王冕的孝順、勤奮。對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為教師割裂了文本的整體性，把完整的文本肢解成相對(duì)獨(dú)立的兩件事情，使文本的整體性難以體現(xiàn)。反思這堂課，我覺(jué)得教師在導(dǎo)讀全文時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)問(wèn):1.課文是按什么順序?qū)懙?2.課文敘述了少年王冕哪幾個(gè)年齡段的成長(zhǎng)經(jīng)歷?

三、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)姓“語(yǔ)”，更應(yīng)姓“小”

小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。我想說(shuō)的是，小學(xué)語(yǔ)文還姓“小”。

語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字、文章、文學(xué)和文化，而小學(xué)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字，重在打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)姓“小”，是因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是6—12歲的學(xué)生，我們要根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)世界的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，定位要低，用學(xué)生能接受的方式引導(dǎo)他們感受中外文化，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，而不是將成人視角所鎖定的文化內(nèi)涵強(qiáng)加給孩子。小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，所以教師對(duì)文本的解讀要深，對(duì)學(xué)生的講解宜淺。

如《推敲》是蘇教版第九冊(cè)上的課文，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現(xiàn)了苦吟派詩(shī)人賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。以我觀摩的一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課為例，教師首先對(duì)“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一句及韓愈先生對(duì)賈島說(shuō)的一段話(huà)進(jìn)行了教學(xué)，然后“擠出”課堂將近三分之一的時(shí)間進(jìn)行課外拓展，講解文學(xué)知識(shí)“苦吟派詩(shī)風(fēng)”，出示賈島的其他詩(shī)句供學(xué)生賞析，最后選取其他詩(shī)人的名句，用填空的形式供學(xué)生斟酌字句做練習(xí)。在觀摩課結(jié)束評(píng)議時(shí)，有一位教研室領(lǐng)導(dǎo)就提出了課外拓展“度”的問(wèn)題。本節(jié)課緊扣文本教學(xué)，姓“語(yǔ)”有一定特色，但不宜拓展過(guò)多、挖掘太深，小學(xué)閱讀教學(xué)還要緊扣文本，語(yǔ)言訓(xùn)練要姓“小”。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練不要脫離文本語(yǔ)境

從文本中學(xué)得語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。《少年王冕》體現(xiàn)“母慈子孝”，在文中第2小節(jié)有一段母子對(duì)話(huà):一天，母親把他叫到面前，說(shuō):“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)，如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說(shuō):“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”少年王冕雖然不忍離開(kāi)學(xué)堂，但他善解人意，懂事明理，說(shuō)出的話(huà)委婉有情意，值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。有位教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一組仿說(shuō)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言:

1.爸爸原本答應(yīng)周末陪我去恐龍園玩，可是現(xiàn)在有事去不了了，我會(huì)說(shuō):“__________，不如__________”

2.小華正在專(zhuān)心地讀課外書(shū)，頑皮的小朋卻來(lái)找他玩球。小華說(shuō):“_________，不如___________”

教師的教學(xué)意圖非常明確，意在引導(dǎo)學(xué)生也用這樣的方式練習(xí)說(shuō)話(huà)，也許學(xué)生說(shuō)出了情意，也許學(xué)生說(shuō)出了語(yǔ)態(tài)，但是教師設(shè)計(jì)的說(shuō)話(huà)板塊脫離了文本，使課堂上師生營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情景破壞貽盡，值得商榷。