“活動探究”是歷史課堂的活水

摘 要: 隨著全新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，“活動探究”作為一泓新水注入了歷史課堂。在歷史教學(xué)中，對于活動探究有什么作用，以及如何實施等一系列相關(guān)問題，本文作者結(jié)合近年來的教學(xué)實踐進行了探討。

關(guān)鍵詞: 歷史課堂 “活動探究” 意義 實施要求

一

“活動探究”即通過對課堂重點知識的掌握，同時還運用歷史知識解決問題，以實現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目的，與以往單一講授教學(xué)模式截然不同。

新課程改革倡導(dǎo)探究、體驗式學(xué)習(xí)，要求充分發(fā)揮歷史教育促進學(xué)生發(fā)展的價值功能，強調(diào)主體式學(xué)習(xí)，要求以歷史知識為載體，發(fā)展思維能力，掌握歷史學(xué)習(xí)的大致過程和方法，樹立正確的態(tài)度和價值觀，以發(fā)展和健全學(xué)生的人格。“活動探究”便悄然進入歷史課堂，以其獨特的風(fēng)格體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的發(fā)展性教育理念，給予學(xué)生感受和認(rèn)識歷史有趣的活動環(huán)境，給歷史課堂注入一泓活水，成為新課程教學(xué)改革的一朵奇葩。在完成新一輪歷史新教材(北師大版)的教學(xué)過程中，我對“活動探究”給歷史課堂帶來的“新”與“活”談?wù)勛约旱狞c滴體會。

(一)活動探究的引入可以有效解決歷史教學(xué)中的重難點。

由于歷史學(xué)科本身的特點，一些重難點內(nèi)容比較枯燥抽象，如果教師能在課堂上針對重難點設(shè)計適當(dāng)?shù)摹盎顒犹骄俊保瑢σ呻y問題進行點撥，指導(dǎo)他們深入理解、升華認(rèn)識，就會使學(xué)生在活動和探究的過程中一步步分析，掌握其中要點，從而較好解決重難點問題。例如:九年級歷史上冊《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》中教學(xué)難點是分析第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)。針對農(nóng)村中學(xué)軟硬件條件差和學(xué)生知識面窄的具體實際，我設(shè)計了如下的活動探究:

主題:《走進一戰(zhàn)》

步驟一:識圖了解歷史

出示圖片:(一戰(zhàn)中的飛機、坦克、大炮、廢墟下的凡爾登)

請回答:

①上述圖片反映的史實是什么戰(zhàn)爭?

②此戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么?交戰(zhàn)雙方主要有哪些國家?

步驟二:創(chuàng)設(shè)情境，體驗歷史

假如你是一位參與戰(zhàn)爭老兵(西線)，請你回憶你所經(jīng)歷的最殘酷的一場戰(zhàn)役情況(時間、交戰(zhàn)雙方、特點、對一戰(zhàn)的影響等)。

步驟三:分析、評價歷史，揭示規(guī)律

①簡單講述此戰(zhàn)的結(jié)果。

②試分析一戰(zhàn)的性質(zhì)。

③人類經(jīng)歷這場戰(zhàn)爭的浩劫，對你有什么啟發(fā)?

經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的活動探究，學(xué)生不僅詳細(xì)了解了一戰(zhàn)的經(jīng)過，而且對戰(zhàn)爭的“帝國主義的掠奪性”這一性質(zhì)有了水到渠成的理解，教學(xué)難點也就自然解決了。

(二)“活動探究”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的歷史課堂上因知識點的繁雜、年代的枯燥，學(xué)生大多不感興趣，甚至于討厭上歷史課。“興趣是最好的老師”，如果教師在課堂上設(shè)計出學(xué)生感興趣的活動探究，比如:隨堂情景劇、辯論會、講故事等(不需太長只要能體現(xiàn)歷史知識、針對性強即可)，由學(xué)生參與設(shè)計、主持和表演，則不僅能一掃傳統(tǒng)歷史課的沉悶，使課堂“活”起來，而且能讓學(xué)生“動”起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)的過程中，有針對性地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)變得有效率了，學(xué)生也獲得了成就感，同時在協(xié)作中班級氣氛也變得融洽和諧了。

(三)引入“活動探究”對于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力是大有益處的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，賦予歷史課新的使命就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)能力。尤其對于本來學(xué)習(xí)主動性就不強的農(nóng)村學(xué)生，由于客觀條件的限制，他們課外的知識有限。有的甚至除了課本以外幾乎沒讀過什么課外的資料，更談不上自己解決問題。但通過這幾年的上課觀察，我發(fā)現(xiàn)活動探究引入課堂后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)變化很大，由原來一切等老師講解慢慢地能主動舉手發(fā)表自己的見解、觀點。每當(dāng)此時，我總是及時給予他們熱情的贊許和鼓勵。此外，學(xué)生的動手動腦解決問題的能力也在一步步提高，一切都圍繞解決“問題”自然而然地展開，正是在合作中每個人都轉(zhuǎn)變成了真正的自主探究學(xué)習(xí)者，成了課堂的真正主人。

(四)活動探究的引入體現(xiàn)了教育評價的多元化。

歷史新課標(biāo)高度重視學(xué)生的個性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長。教師一定要富于開拓創(chuàng)新精神，相信學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生的個性得到張揚和長足發(fā)展，使每個學(xué)生都有其價值取向。在歷史課堂“活動探究”的過程中，學(xué)生的參與、了解、分析、解決問題的過程，就是發(fā)揮能力和特長的過程，而不是傳統(tǒng)課堂的僅限于題目的答案能否記牢。這樣對學(xué)生的評價就不再是僅限于以回答的問題對與不對為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在活動的過程中自身潛能得到發(fā)揮，各種能力得到鍛煉提高。教師在教學(xué)過程中要正確評價學(xué)生的表現(xiàn)，多肯定學(xué)生的亮點，保護學(xué)生的積極性。教師的評價有可能會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

(五)適當(dāng)引入活動探究符合新課標(biāo)的歷史情感與價值觀融入學(xué)生的心靈的要求。

人類歷史的發(fā)展過程本身融入了不同時代、不同地域環(huán)境的人的情感和創(chuàng)制價值。因此學(xué)習(xí)歷史的過程也包括讓歷史與學(xué)生的心靈發(fā)生情感的碰撞，從而提高學(xué)生認(rèn)識歷史問題的能力，并使之內(nèi)化為一份獨特的情感，以至產(chǎn)生創(chuàng)新的人生理念。活動探究的過程也就是讓學(xué)生隨歷史情感與價值行進的一個心理路程。比如:在學(xué)習(xí)“中國工農(nóng)紅軍的長征”時，可以組織學(xué)生講一些紅軍長征時的小故事。了解紅軍長征所經(jīng)歷的困難。從而體驗歷史，理解長征精神中不畏艱難，團結(jié)一致，為民族、為國家而不怕犧牲的精神。這樣學(xué)生既了解了歷史，在無形中又上了一節(jié)豐富的愛國主義教育課，切實將歷史情感和價值觀融入了心靈。

二

自“活動探究”引入歷史課堂后，我們收到了意想不到的效果。它既保證了課堂教學(xué)目標(biāo)的有效完成，又豐富了歷史課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使歷史課成為了學(xué)生喜歡的一門功課，這的確是件令人欣慰的事。實踐證明“活動探究”已成為歷史教學(xué)的一泓活水，它能為歷史課堂注入生機活力，但是在具體實施過程中仍有一些問題需要我們注意。

(一)課前應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

對于老師來說就是備好課:針對學(xué)生的實際情況，結(jié)合相應(yīng)的知識點，制定具體而詳實的計劃(農(nóng)村中學(xué)應(yīng)考慮到有些條件不具備)，確定以何種方式來活動探究等一系列問題。對于學(xué)生來說，應(yīng)該對活動的內(nèi)容課前了解，查閱相關(guān)資料，記住相關(guān)的知識點等。只有精心準(zhǔn)備，學(xué)生才能真正參與到活動探究中，才能真正有利于學(xué)習(xí)。在探究活動中教師要有畫龍點睛的點評和總結(jié)。切不可學(xué)生熱鬧了，教師忙活了，但學(xué)生究竟學(xué)到了什么誰都不知道。這樣的“探究”有名無實，只流于形式，并不是真正意義上的探究學(xué)習(xí)。

(二)教師在設(shè)計活動探究問題時要注意層次性，由淺入深，以相應(yīng)的知識為依托。

例如，在九年級下冊“危機”與“新政”的課堂上，就可以設(shè)計一個小型的活動探究:第一步:新政的內(nèi)容(學(xué)生可以閱讀找出)，第二步:總結(jié)新政結(jié)果，第三步:討論“新政”能使美國渡過危機有什么特點?得出:政府參與干預(yù)經(jīng)濟(以往資本主義國家所沒有的)，第四步:新政使美國擺脫了危機，由此，有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)使我們建設(shè)社會主義借鑒?(國家的宏觀調(diào)控)

問題層層深入，將學(xué)生一步步引導(dǎo)至解決問題。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也得到了切實的體現(xiàn)。

(三)活動探究題型的設(shè)計要側(cè)重于小而精。

畢竟課堂時間有限，又不是完全活動課，這就要求教師在題型設(shè)計上考慮周全，盡量用一些小點的、針對性強的題目，這樣才能更好地解決問題，充分發(fā)揮活動探究的功能。切不可宏篇大論，活動起來沒完沒了，而到最后草草收場學(xué)生如墜迷霧，探究半天沒有結(jié)果，沒有成就感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

(四)活動探究的內(nèi)容要有選擇性。

并不是所有歷史課堂都需要活動探究。對于哪些課需要引入活動探究，活動探究內(nèi)容是什么一定要有選擇，切不可為了活動而活動。這樣只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對課堂教學(xué)只能起到負(fù)面作用。

(五)活動探究的形式是多樣的。

有的人一提到活動探究，就可能想到學(xué)生“分組—展示材料—根據(jù)材料提問題—討論問題—回答問題”。其實這只是活動探究的一種，其他像主題討論會、課堂小戲劇等都是歷史課堂活動探究可使用的形式。當(dāng)然采用什么樣的活動探究形式還應(yīng)依據(jù)課堂內(nèi)容的需要而定。要兼顧需要和形象性，這樣的活動探究才能真正解決問題。

以上是我在具體教學(xué)過程中積累的點滴體會，希望能使同行們有所啟發(fā)。當(dāng)然“活動探究”作為新的教學(xué)模式還有待我們一起嘗試和探索，不斷去積累、發(fā)展、完善。我相信，只要我們真正理解“活動探究”的內(nèi)涵，在歷史課堂上恰當(dāng)應(yīng)用，就一定會讓歷史課堂教學(xué)有聲有色，開出美麗的新奇之花。正所謂“問課哪得新如許?惟有探究活水來”。