大學英語詞匯教學中的聯系和對比

摘 要: 詞匯是語言的基本單位，本文從專科學生學習詞匯的一般問題出發，簡要闡述了在詞匯教學過程中教師可以分別聯系和對比幾個方面來進行詞匯教學，以提高學生學習詞匯的效率。

關鍵詞: 大學英語詞匯教學 聯系 對比

詞匯學習對英語學習的重要性不言而喻，詞匯學習是提高英語水平基礎。聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴，英語學習者在寫作、閱讀和聽力理解中往往會由于詞匯問題而遇到困難。那么，詞匯教學必然成為教師教授語言的過程中極其重要的一環。

一、大學生英語學習中存在的詞匯問題

1.語音教學留下后遺癥，拼讀技巧不過關，使得詞匯學習快不起來。據悉，有少量學生，尤其是五年制專科學生，由于初中基礎薄弱，拼讀音標尚存在問題。

2.詞匯記憶不得法。不會用拼讀規則記音和形;不懂得通過課文朗讀和背誦記詞的意義和用法;記詞時不夠用心，研究不夠。

3.未掌握科學的外語學習方法，不知或不敢嘗試大量閱讀、快速閱讀，以其作為鞏固和擴展詞匯的主要手段。

4.學習自信心不夠強，不相信自己能在不長的時間內記住和學會大量的英語詞匯，認為學得少才能記得牢。

5.平時缺乏相應的聽說和寫作訓練，而聽說和寫作又是語言學習中提升水平的重要手段。

二、大學英語詞匯教學的聯系性

教材不可能按詞匯系統編排。教師要靠教學方法體現詞匯的系統性、規律性，這點是教師發揮創造性的一個重要領域。如果只是單純按照教材逐步向前推進，詞匯教學前后聯系薄弱，系統性不強，則會導致學生越學越混亂，詞與詞糾纏不清，認不準，用不對。為此，詞匯教學要充分發揮學生理解力和聯想力的作用，才能全面提高效率。只有適時地把單個的詞納入一定的系統(構詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能等)，才能在學生記憶里扎下深根。

英語詞匯雖有上百萬，但其基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他的詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。因此，英語詞匯教學的第一訣竅，就是展示英語詞匯的系統性、聯系性，掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，使學生的詞匯學習過程成為一個主動積極理解記憶的過程。同時，教師在教學過程中要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，探求能夠使學生在心理上受到強烈而又突出刺激的“穴位”。也要鼓勵學生懂得觀察、思考、查閱，發現詞與詞之間的聯系。

另外，英語中有很多音形義相同或相近的詞，尤其是同義詞或近義詞，更要注意對比其用法。

詞匯教學中可以聯系的幾個方面主要是讀音和拼寫、意義和用法等。

1.形音聯系

wood—foot—fast—last—past

pen—open—spend—end—lend—expensive

an—hand—stand—understand—and

talk—walk—wall—tall

ear—tear—pear—bear—fear

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在學習詞匯過程中要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，經過反復練習，在大腦中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯系。通過鍛煉，使英語詞的讀音和書寫形式之間的矛盾和對立轉化為統一的協調。

2.意義聯系

student—study

stand—stay—station—stadium

telephone=tele+phone

kilemetre=kilo+meter

cook—cooker

3.用法聯系

look at—see

listen(to)—hear

speak(to)—say

glad to—happy to

water—to water

fire—to fire

get out—go out

have a walk—talk a walk—walk

4.結構聯系

詞與詞之間的結構聯系有同前綴、同后綴、同詞根的聯系等幾個基本方面。詞匯教學要盡量早地講授基本的英語構詞知識。這樣，學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過思考，培養一定的生成單詞的能力。詞綴法是派生法(derivation)的一種，它借助于語法形位，即詞綴構成新詞。英語詞綴分成前綴和后綴兩種。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉換成為另一種詞類。

(1)前綴

A.dis-:表示“否定”、“相反”等意義，如:disagree(不同意)，disadapt(使……不適應)，disbenefit(不利之處)。

B.anti-:表示“反”、“抗”、“排斥”等意義，如:anti-body(抗體)，anti-music(非正統派音樂)。

C.un-:表示“不”、“未”、“非”等意義，如:uncooperative(不愿合作的)，uncool(不妙的)。

D.re-:表示“再”、“又”等意思，如:retell(重述)，reapply(在申請)。

(2)后綴

A.-ism:表示“學說”、“主義”、“特征”等意義，如:computerism(電腦萬能主義)，Marxism(馬克思主義)。

B.-ee:加于動詞后，表示受事者或施事者，如:interviewee(被采訪者)，employee(受雇傭的人)，cursee(咒罵者;被咒罵者)。

C.-ment:加于動詞后，構成名詞，如movement(運動)，encouragement(鼓勵，慫恿)，agreement(同意，達成一致)。

D.-wise:表示“方向”、“樣子”、“狀態”、“在……方面”，此詞綴加于詞干后構成的新詞在句中作狀語作用，相當于英語“so far as...”，“is concerned”或“in terms of...”。如weatherwise(在氣候方面)，housingwise(就住房方面來看)。

有時候，前綴加于某些詞前也可構成另一種詞類。如:en-前綴，表示“賦予”“使處于……狀態”、“使成為”、“使”等意義，如endanger(使遭危險)，enlarge(擴大)。另外，還有后綴-en，表示“使成為”、“變得”、“由……制成的(構成的)”等，如blacken(使變黑)，sadden(使悲傷)，wooden(木制的)。

在構詞知識中，除了基本的前綴和后綴外，還應包括一些構詞功能高的詞根。如:

fac，fact，fict(make，do):factory

sta，stat(stand):station

pos，pon(place，put):post，position

port(carry):export，transport

mov，mot(move):move，motion

graph(write):monograph，geography

利用讀音規則和構詞規則的知識和技能，對比較長的詞進行分解，把大量的表面看來復雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡，化難為易。例如，運用開音節就比較容易地將page，wake，like等詞的音讀出;碰到一些長詞，像wonderfully，impossible，construction，friendship等，可以注意這幾個詞中所含的詞綴-ful，-ly，im-，-tion，-ship。

5.詞的橫組合(syntagmatic)和縱聚合(paradigmatic)

當一組語言成分在一定的語言環境中可以相互替代時，這組成分便處于縱聚合關系，而幾個成分連起來組成一個比較大的單位，這些成分便處于橫組合關系。如:a new house這一組詞包含三個成分。這一詞組的第一個位置的a可以用the，this，that，my，his，your，their等代替;第二個位置的new可以用old，beautiful等代替;第三個位置的house可以用car，picture等代替。這些詞互相替代便處于縱聚合關系，也可以說是一個縱向關系。而a new house這幾個成分連成一片，便處于橫組合關系，也可以說是一種橫向關系。教師可以通過這兩種關系鼓勵學生聯想相應的詞匯和進行語言輸出，使學生加深學習印象，同時檢測學生對詞匯的掌握情況，尤其是詞匯廣度。

6.聯系習語和生活專業術語

把有趣的習語和相關專業術語穿插在新知識的講解中，凸顯實用性并激發學生學習的動機，利用這種聯系方法的同時也可激發教師的橫向擴展知識面。如句子“A guilty person gives himself away by conspicuously protesting his innocence.(此地無銀三百兩)”中，單詞protest作為新詞，其動詞意義為“聲言、斷言”，其現在分詞形式受介詞by(表示方式)支配，學生也可鞏固單詞by在大學英語學習中的慣常用法和意義，教師甚至可以借此機會在先不說出本句漢語意思的前提下讓學生根據句子中的前后的詞匯來猜測新詞give away的意義，這樣也可激發興趣，提升學生的思維能力和自信心。再如spare一詞，既可作名詞用，也可作動詞用。如例句“Can you spare me a few minutes?(能占用您幾分鐘時間嗎/您能騰出幾分鐘時間嗎?)”就比較貼近生活，詞組spare tire(備用輪胎)就屬于汽車英語里的詞匯。

7.邏輯含義聯系

邏輯含義一般通過句子中的關聯詞來體現，而關聯詞的掌握往往對于寫作、閱讀及翻譯能力都有著很大的影響。因此，在詞匯教學過程中，通過相應的翻譯、閱讀和寫作訓練，強調邏輯聯系，使學生學習和掌握相應的關聯詞。關聯詞大體有以下幾類:

(1)先后次序關系:如first，second，at last，next，previously，since then，first of all，afterwards，following this，preceding this等。

(2)因果關系:如because，because of this，due to，as a consequence，accordingly等。

(3)轉折關系:如but，however等。

(4)并列關系:如and，also，too，as well as，either...or...;both...and...等。

(5)(補充)遞進關系:如furthermore，moreover，not only...but also...等。

(6)比較關系:如similarly，rather than...，in the same way，not only...but(also)等。

(7)對照(不同點):如yet，still，for all of that，unlike，opposed to;as opposed to，nevertheless;contrary to;whereas;while;but on the other hand等。

(8)舉例關系:如for example，for instance，namely，as you know等。

(9)強調關系:如especially，particularly等。

三、大學英語詞匯教學的對比性

學生學習詞匯往往只看簡單的漢語意思，并未深刻體會其中的含義和具體用法，且容易混用意思相同或相近的詞匯。

1.表達具體含義不同。如affect，influence。兩詞均可作動詞使用，但前者意指通過勸導、榜樣示范或行為給別人行為及思想上造成變化，常指一種非直接的影響變化，且通常指看不到、摸不著的潛移默化的影響力;后者的第一種意思特別指對別人的心情造成影響，第二種意思是:當用于表述的實物對外界的刺激或作用容易產生反應時，此詞適用指物質的、具體的影響力，且常表意人們所不希望的反應。

2.表達的意思范圍不完全一致，如manage to do，/try to do，try doing。三者都有一個共同的意思，那就是“做”。第一個表達式意指設法做某事，尤其艱難的事情，內在含義是成功做成;第二個表達式只是表示努力去做，而不表明成功與否;第三個則只表示嘗試做某事。又如:

(1)used to do，would do，二者都指過去經常做某事，但前者還有另外一層意思，即現在不做了，而后者卻沒有這一層含義。

(2)cheap，inexpensive二者都有“便宜”的意思，但前者除了“便宜”意思之外，還往往暗指物體質量不好。

(3)cock，rooster，二者的基本意思相同，但前者除了表示“雄雞”一義外，還有“雄性器官”之義，因此在表達“雄雞”一義的時候應強調后者才是合適的表達。

3.情感色彩不完全相同。如:pass away(去世，與世長辭)，end one’s day(壽終)，kick the bucket(翹辮子，翻白眼)，這三個詞組都有一個共同的意思，那就是“死”，但各自所表示的感情色彩不同;再如constant，endless二者皆有“不斷”之意，但前者一般有褒義，如constant effort(不斷的努力)，后者有時候有貶義，如endless noise(沒完沒了的噪音)。

4.表達的具體意思及給人印象上的感受不同。如關于“走”這個詞在英語里有很多中表達方式，分別用不同的詞表示不同的行走或移動的方式。

go:“走”，意義范圍較廣，是一般用語，表示(離開說話人)向著一定的地點運動。

walk:“步行”，指有目的或無目的的步行、散步。

march:“行進”、“進軍”，指以整齊的步伐前進。

totter:“蹣跚而行”、“踉蹌地走”，指因年老虛弱或其他原因而四肢無力，步履不穩。多用于老人和小孩。

amble:“漫步”，強調悠閑地、平靜地、不間斷地走動。

5.主客體的表達不同。如漢語句子:“我突然想到/想起……”

A good idea occurred to me.

It suddenly came to me that I should have left a message on his desk.

Suddenly it dawned on Jack when he met that man.

I came up with a good idea.

I thought of a good idea.

以上句子中的動詞occur to，come to，dawn on，come up with和think of基本意思都表示“想起”、“想到”，但是與詞組occur to，come to和dawn on連用的主語確是“主意”或“想到的事情”(如第二句和第三句)，賓語是人。而與詞組come up with和think of連用的主語和賓語恰恰相反。

6.指代的具體程度不同。如reflect和reflect on，look back和look back on。reflect和look back均作不及物動詞使用，而它們后面分別加上on，則需要后加具體的賓語成分，表達的內容也更為具體。

7.寫法相同的詞所連接的成分或詞性不同。如with a view to，approach to，complain to，object to，a way to do sth.，ability to do sth.前四個表達方式中to作介詞使用，后接名詞性成分;后兩個表達方式中的to后加動詞原型，構成不定式結構，作定語。

8.結構近似但所表達意思截然不同。例如:have a word with sb.(有話同某人說)，have words with sb.(同某人口角或爭吵);in step(步調一致)，in steps(逐步);in no time(立刻)，at no time(不管什么時候絕不);before long(很快，不就之后)，long before(很久以前);disinterested(公正的，不偏袒的)，uninterested(沒有興趣的)。

四、結語

教師在詞匯教學過程中通過多方面聯系的方式，促使學生掌握好的記憶方法，幫助學生建立信心和激發興趣，有望使學生在學習詞匯的過程中更有效地擴展詞匯量;通過比較的方式，促使學生在學習過程中正確地理解詞義和正確使用詞匯。教師在教學過程中也能借此提高自身知識水平。

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