寫作教學的德育滲透

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這要求語文教學必須落實德育，同時必須是“滲透”進去的，即潛移默化、不露痕跡的。寫作教學是語文教學的重要組成部分，當然也應該成為德育熏陶的重要陣地。

一、關注時代主題，緊扣學生思想實際

生活是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作又是對生活的反映。所以，作文教學，同樣是引導學生關注社會、反思人生、關照自我、實現德育滲透的載體。教學中關注時代主題，引導學生認識時代主旋律，引導學生熱愛祖國、關注社會、關心民生，培養(yǎng)對祖國、對社會強烈的責任感和使命感。同時，認真研究學生的生活實際和思想動態(tài)，有的放矢地進行德育滲透。例如，汶川大地震和玉樹大地震發(fā)生后，我就不失時機地以抗震救災為話題進行作文訓練，讓學生在直觀感受中華民族一方有難、八方支援的優(yōu)良傳統基礎上，生發(fā)出“我為災區(qū)出份力”的愿望，達到培養(yǎng)社會責任感和團結互助精神的德育目標。有一學期剛開始，我發(fā)現班里的衛(wèi)生打掃不徹底，學生又不注意保持，衛(wèi)生狀況極差，紙屑、食品包裝袋、瓜子皮常常滿地都是。作文課上，我就讓學生以“我班衛(wèi)生狀況”為話題寫作。學生在作文中表達了做事要負責、關注細節(jié)、提高素質做文明的人等主題。評改課上，學生交流了各自的作文。在總結心得時，有的學生就談到了受到的思想啟發(fā)。此后，不光班級衛(wèi)生狀況大為改觀，而且班里所有工作都發(fā)生了一次質的飛躍。看來，這次作文學生收獲的不僅是作文水平的提高，還有情感、態(tài)度的升華。

二、引導學生關注生活，抒發(fā)真情實感

“文以載道”，作者只有在生活中積累了對社會人生的深切體驗，并產生一種表達的沖動，才能寫出文情并茂的文章來。中學生寫作雖然是訓練，但也要強調寫真事、說真話、抒真情，深入挖掘自己的情感體驗，并用恰當的形式表達出來。為了表達出來，學生必然對這種體驗作一番深層次的思考，這樣就可以在寫作的同時，完成作者思想感情的升華；要抒發(fā)真情實感，學生就必須去調用自己的生活經驗，這就促使他們自覺地去觀察生活、思考人生，更多地從生活中汲取思想感情營養(yǎng)，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和健全人格，從而達到育人的目的。例如，在一次寫作訓練時，我布置了《我愛我家》這個總題目，要求學生以此為話題，寫一篇“自己與家庭”的文章。多數學生寫出了真情實感，表達了自己同家庭成員之間不可割舍的親情。有個女學生，寫了一篇《奶奶，孫女永遠愛你》的作文——她出生在一個重男輕女的家庭，從小她父母就冷眼相對，哥哥也經常欺負她，只有奶奶心疼她、呵護她。在她8歲那年，奶奶永遠地離她而去了。奶奶雖然去世多年，但她至今還深深地懷念著奶奶。作文通過一些細節(jié)，描寫出了奶奶對孫女的疼愛和孫女對奶奶的無限深情，文字簡練，感情真摯。我批改這篇作文時，把她叫到跟前，她說起往事，不禁潸然淚下。通過這次作文訓練，她重溫了人間親情，并把這種感情升華到了一個新的高度。

要想做到抒發(fā)真情實感，首先要讓學生有話可說。在命題時不要人為地設置表達障礙，盡量為學生自由抒發(fā)創(chuàng)造條件。例如，以話題代替命題，盡量避免體裁等諸多方面的限制等。學生有話可說、有話要說，就沒有必要去挖空心思說假話、說空話、說套話了。

三、運用評價，做好思想引導

中學生處在人生觀、世界觀形成的重要階段，最需要鼓勵、矯正和引導。積極的傾向，需要我們去鼓勵；消極的傾向需要我們去矯正。作文教學是學生寫作訓練的陣地，也是師生思想交流的平臺。作文教學中的評價是師生互動、實現交流的重要環(huán)節(jié)。教師可以充分利用這個平臺，通過評價，剪枝去杈、扶正去邪，實現育人目標。例如，在一次作文中，有個女學生傾訴了內心的痛苦：因她患有較嚴重的腋臭，每到夏天，腋下就會散發(fā)出特別難聞的氣味，班里同學都不愿和她接近，座位臨近的同學還時常有冷言冷語，這讓她陷入了無盡的痛苦之中，隨之失去了生活的勇氣。這對于一個正在成長中的脆弱心靈來說是一個多么難以承受的重壓啊！于是，我在給她的評語中就有了這么一段話：“人生歷程中，有很多不如意：身高不理想、容貌丑陋、生理疾病……這些都不是我們能自主選擇的，這不是我們自己的過錯，所以我們也不應該為之付出痛苦的代價。我們能做的就是坦然地面對，勇敢堅毅地搏擊風浪，讓生命煥發(fā)絢麗的光彩。老師注意到你是一個善良勤奮有責任心的孩子，這對于一個人是比金子還要珍貴的東西，老師多么希望你找回曾經擁有的快樂，做一個自信的陽光女孩。”在講評課上，我又從側面引導學生要互相體諒、互相關心。從此，學生對她的態(tài)度發(fā)生了轉變，她也消除了苦惱，重新建立了對生活的信心。

值得注意的是，作為教學組織者和引導者的教師，應該首先提高自身的思想道德修養(yǎng)，這樣才能在與學生的合作與交流中發(fā)揮引領和啟發(fā)的作用，引發(fā)思想感情上的共鳴，把培養(yǎng)好學生情感、態(tài)度、價值觀目標落到實處。

（責任編輯 韋 雄）