說明文教學“兩步走”模式初探

說明文在語文教學中占有很大的比重，也是歷次考試中必考的文體，可是在我們的教學中卻存在這樣的困惑，教師不知如何教才能激起學生的興趣？往往是教師在上面講得口干舌燥，學生卻在下面聽得昏昏欲睡。究其原因，說明文沒有曲折感人的故事情節，沒有鮮活生動的人物形象，沒有飽含感情的語言，文章的本身不容易打動學生，而且教學也陷入固定的框框，不是成了傳授知識的科學課，就是成了突出文體特點的專題課。如何克服這些弊端，真正把說明文的課堂上得生動活潑，成了語文教師的當務之急。在平時的教學中，如何避免只注重文體而忽略文本的教學方式，我覺得說明文“兩步走”的教學模式可以解決這個問題。

一、解讀文本與探究章法“兩步走”

找出說明對象的特征要注意一些技巧。作者為了要在文中清楚、準確地說明事物的特征，就會將有關事物特征性的句子放在顯著的位置。一般來說會放在一篇文章的開頭或者在一個段落的前面，但由于每篇文章的格局和不同作者對文章的不同考慮，有時上一節的某個特征也會出現在下一節的開頭，或放在篇末。當然，并非每篇文章中都能找到有明顯說明特征的概括性的語句，甚至在顯著的位置上也可能沒有什么中心句、關鍵句。在這種情況下，我們就要通過閱讀課文，在分析、歸納的基礎上去提煉其特征。有時，事物的特征還不止一個，我們在閱讀時應充分注意，否則歸納的內容就不完整了。總之，把握說明對象及特征，是分析一篇說明文的關鍵。只有準確地把握說明對象的特征，才能深入理解說明對象，以此為突破口，進而理清文章的結構層次和中心內容。

明確了說明文的說明對象以及特征還不夠，還要能夠明白作者如何進行說明的。

首先要理清說明順序。其實說明順序并不難把握。因為說明順序共有三類：時間順序、空間順序、邏輯順序。在說明順序中，時間順序和空間順序是比較好把握的，我們可以教會學生去找一些關鍵詞。這樣，學生可以通過找到的一些時間詞和方位詞就可以輕而易舉的判斷出文中所采用的說明順序了。而邏輯順序相對來說就難把握一些了。它主要是根據事物或原理的內在規律來安排說明順序的，比較抽象。因為它并沒有明顯的關鍵詞可供學生去判斷。因此，在教學說明順序時，應把邏輯順序作為教學難點。在教學邏輯順序時，我們可以把它的常見種類告訴學生。如由主到次，由表及里，由一般到特殊，由因到果，由現象到本質，由具體到抽象等。然后再結合具體教學實踐去強化這種理論。

其次要分析文中的說明方法及作用。首先我們應該告訴學生常見的說明方法。如列數字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應該說說明方法是很好把握的，要把說明方法與修辭手法區別開來，而且要能分析出說明方法的作用。

二、說明文的閱讀與寫作“兩步走”

要讓學生學好說明文，只是進行閱讀教學還不夠，還要與寫作融合起來，真正做到讀寫結合，融會貫通。要學會自學，解決基本的字詞，確定每課的學習目標。品讀課文教學方法，概述每節內容，理清結構層次，分析作者的寫法，進而理清課文的層次結構，把握課文結構框架和作者思想感情的脈絡。精讀課文的主體部分，揣摩課文中的語言文字，達到整體把握課文的目的。教學中充分發揮學生主體性，重視學生的自我探究、自我發現，使學生從始至終能自己讀書，自己感悟，自己發現，自己獲得。讓閱讀教學成為發展學生創新能力的助燃劑。

三、說明文的工具性與人文性“兩步走”

首先，直觀教學，激發情感。在說明文教學中，為了改變枯燥死板的課堂，我們可以借助現代的教學手段，給學生呈現直觀的教學內容，讓學生切身感受文中的情感。

其次，結合實際，啟發思考。在語文教學中，培養學生的社會責任感，應該說是必不可少的。說明文教學也不例外，這就需要挖掘說明文中滲透的人文因素。

再次，挖掘美點，關注人文。一篇說明文，如果只分析它的順序、方法、結構，就好比把一幅美麗的圖畫切割開來，毫無美感可言。所以在說明文教學中，也要進行審美教育。

綜上所述，說明文的教學既要探究文本知識和文體知識，還要注重閱讀與寫作的完美結合，同時還要讓說明文的工具性和人文性統一起來。恰當地運用“兩步走”，我們就能改變枯燥乏味的課堂局面，真正吸引學生，同時提高效率。

（責任編輯 呂 行）