嘗試探究教學

探究教學是指學生在教師的指導下，以類似科學探究的方式去主動獲取科學素養的一種學習活動。它強調讓學生自己動手，注重調動學生已有的知識經驗，注重研究證據，提倡學生間的合作學習。這是一種注重知識獲取過程，要求學生主動地理解知識的教學方法。

一、探究教學的實驗過程

一直以來，魯迅先生在中國文壇的地位不可動搖，被譽為偉大的文學家、思想家、革命家。但近年來，各界對魯迅先生也有一些不同的議論，不少知名人士曾展開激烈的爭論。那么，人們對魯迅都有哪些不同的看法？他們為什么會有這些看法？哪些看法是正確的？當代青年人應該怎樣看待魯迅？在對唐弢《瑣憶》一文進行備課時，我想到了這些問題。在提倡民主、追求思想多元化的今天，教師如果只是簡單地將課文現成的結論灌輸給學生，是不利于學生學會分析、辨別，獨立思考的。于是，運用探究教學理論，我嘗試著這樣教《瑣憶》。

（一） 查找資料

布置課前預習，讓學生查閱資料，搜集各種評價魯迅的文章。

（二） 課堂閱讀，提取主要信息

課堂上，將老舍、王朔的文章印發給學生，要求學生閱讀課文《瑣議》及這兩者的文章，整合各種資料，概括出世人的不同觀點。學生通過閱讀歸納出對魯迅的評價，主要有兩種：一種是肯定的。他們認為魯迅的創作在思想上、藝術上都取得了極高的成就，認為他具有偉大的人格，是我們民族的英雄。另一種觀點是否定的。有的不否定他的創作，只否定他的為人；有的認為魯迅后期將精力全部放到雜文創作中，是不值得的，認為他如果專心做作家，不要參與革命，文學的成就會更大，說不定可以拿到諾貝爾獎；還有的對魯迅的創作和人品都全盤否定，對他極盡挖苦、嘲諷。

（三）課堂討論、辯論

1.學生討論：為什么在文壇上世人對魯迅歷來都有兩種針鋒相對的看法？什么人持肯定意見，什么人抱否定態度？

最初學生得出這樣的結論：肯定和贊揚魯迅的多是他的朋友、學生及得到過他幫助的人，如郁達夫、唐弢、阿累等，否定和批評魯迅的多是被他罵過的人，不了解或不理解魯迅的經歷及創作的人，不喜歡魯迅文章風格的人，如梁實秋、與魯迅相識之前的唐弢、王朔等。

我認為，這樣的結論實際上只看到了表面的現象，停留在人與人之間感性的認識上。于是我引導學生再讀課文及參考資料，提示學生回憶初中學過的魯迅散文《藤野先生》，回憶魯迅棄醫從文的動機、過程后繼續討論。這樣，使學生的認識得到進一步深化。

2.學生討論：在不同的時代，那些強烈地反對魯迅的人的理由是什么？他們創作文學的目的又是什么？

討論至此，涉及學生知識的盲區，教師簡介文學界有關創作目的的主要觀點：為人生的；為藝術的；為游戲、消遣、金錢的等。簡介梁實秋二三十年代的立場、傾向，簡介近年來“為藝術而藝術”觀點漸多的現象和王朔“侃”文學的一些特點。學生通過總結歸納得出結論。

3.開展課堂自由辯論：我看魯迅。

辯論中學生們表達了不同的觀點，但大多數學生認為，即使歷史發展到今天，魯迅仍然是中國偉大的文學家，他創造的文學形象仍有生命力；他強烈的愛國精神、高度的民族責任感仍然值得今天的青少年學習。一部分學生認為，如果魯迅對論敵和藹些，文章的語氣和緩、委婉些，也許能贏得更多朋友。個別學生提出魯迅的人格偉大，但作品太難懂，應該少收入中學教材中。最后教師總結。

（四）完成課外練筆——《我看魯迅》

學生們在文章中暢所欲言，談自己對魯迅的認識，觀點不盡相同但大多有理有據，體現一定的分析能力。

二、探究教學的思考

探究教學實踐使我認識到：教師不再是知識的布道者，而是學生探究知識的引路人；探究教學有助于提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。探究教學的成功實施，使課堂教學更加充滿活力和科學的精神。

1.堅信學生的能力，堅守探究教學的原則

這次教學實驗，我始終把握住一條原則：讓學生自己去尋找答案。整個教學過程，從查找資料、概括分析到交流討論、形成結論，都是學生自己完成的。即使是在探究陷于僵局時，教師也只是補充介紹資料，不代替學生思考。在這個過程中，學生們學會了傾聽不同的意見，懂得了通過查找、分析資料去了解不同意見的形成原因，進而形成較為客觀的判斷，作出盡可能正確的結論。在整個教學過程中，我比較注重利用學生已有的學習經驗，讓學生動手、動腦、動嘴，充分地發揮了學生的主觀能動性，學生的學習積極性較高，課堂氣氛遠比以前活躍。

2.鼓勵學生辨析資料，獨立思考，形成自己的觀點

學術思想的交流，要有民主和寬容的氛圍，允許不同觀點的存在。在課堂上讓學生了解不同的觀點，讓他們去分析、評判、交流、辯論，才有利于學生開闊視野，學會傾聽別人的意見，理解別人的想法。但同時又不能讓學生失去獨立思考的能力，失去主見，失去判斷力。因此，探究教學就要讓學生學會識別各種言論的正誤，辨析資料的真偽，運用恰當有力的證據支撐自己的觀點，形成正確結論。在這次試驗課上，學生感受到了探究的氛圍，達到了活躍思維、學會正確立論的目的。

3.進行探究教學不應排斥接受學習

探究教學能更好地激發學生的求知欲望、進取精神和求是精神，它應該逐漸成為我們課堂教學的主要方法，但是，我們也不能否認接受學習的作用，因為，接受學習是學生探究學習的基礎。

4.有效激發學生參與探究的興趣，是成功實施探究教學的保證

長期以來受應試教育觀念的影響，少數學生對教材以外知識的學習缺乏興趣，對自己動手搜集資料更嫌麻煩，在課堂討論中也不愿意發表意見，參與探究學習的熱情不高。因此，要開展探究教學，不僅教師要轉變觀念，學生也同樣面對轉變觀念的問題，這需要學校和教師的教育、啟發，也需要社會輿論的引導。

（責任編輯 韋 雄）