網絡環境下名著閱讀探微

蘇教版初中語文教材，每一冊都有“名著推薦與閱讀”這一板塊的設計，所選書目都是新課標推薦初中生必讀的書目。但關于名著閱讀的教學現狀卻不容樂觀，很多時候，教育引導單單停留在口頭上，沒有給學生施加必要的壓力；加上客觀條件限制，致使很多學生到畢業時，對課本上所推薦的名著仍沒有讀過，所了解的知識也僅限于課本上節選的情節及簡單的內容介紹而已。

面對時代要求，根據教與學的實際情況，我們可以嘗試利用“校校通”資源來拓展學生的名著閱讀空間，為學生開辟出一片新的課外閱讀天地。通過集中閱讀解決學生無時間讀名著的難題，通過網絡閱讀滿足學生人手一本名著的閱讀需求。

一、可行性探究

網絡環境下名著閱是具有理論支撐和可操作性的。

首先，網絡環境下的名著閱讀，符合課程改革的精神。《全日制義務教育語文課程標準》提出要培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注意現代化的科技運用，開闊學生視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

其次，網絡環境下名著閱讀，符合構建主義教育理論。建構主義認為，閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建主義強調學生是信息加工的主體與知識的主動建構者。構建主義明確要求教師應當具有全新的教育思想，在教學過程中要采用現代化的教學模式以及科學的教學方法和教學設計。

第三，網絡環境下的名著閱讀，符合網絡閱讀本身所具有的特點。①資源的豐富性。網絡閱讀資源極為豐富，教材所推薦的名著網絡上都有，只要進入網絡平臺，就可以盡情享用。②活動的交互性。在網絡上閱讀名著，在與文本對話的同時，可以與其他閱讀者互動，也可以與電腦互動，而且這種互動形式多樣，直觀性強，跨越了時空限制，能激發閱讀者的興趣。③閱讀的主動性。網絡閱讀由閱讀主體在教師的引導和幫助下自主搜集、分析、整理信息，體現了較強的主動性。

網絡環境下名著閱讀對新時期中學語文閱讀教學具有以下現實意義和實踐價值。

1.體現了閱讀的自主性

這種網絡閱讀的教學模式以網絡為信息媒介，以學生為閱讀主體，操作性很強。在教師的指導下，學生積極參與，自主探究，交互討論，多向交流，可以打破傳統閱讀教學中教師與學生、學生與學生之間彼此孤立的學習狀態，學生可以按照自己的閱讀基礎、閱讀興趣來選擇所要閱讀的內容。這種模式強化了學生的主體地位，體現了以學習者為中心、以培養自主閱讀能力為目的的教育理念。

2．實現了閱讀的可控性

教師可以通過主機監控軟件及時了解每位學生的閱讀狀態，及時給予矯正或激勵，確保閱讀效率和閱讀質量；學生也可以及時得知自己閱讀過程的反饋信息及教師針對性的評價，以便及時調整閱讀進度和方向。

3．突出了閱讀的探究性

網絡世界里，閱讀資源極其豐富，在充分占有閱讀資料的基礎上，學生可以就自己感興趣的問題進行深入的探究，得出自己的結論。首先，在明確探究方向，選定閱讀范圍后，可以主動地從網上搜集、篩選、分析、整理相關信息；然后，師生一起在課堂教學中圍繞相關問題進行自我探究或集體討論；最后，將問題逐一解決。這種教學模式打破了傳統的傳承型模式，創造了一種探究型的新模式，體現了現代語文教學的新理念。

二、實踐舉隅

下面以《湯姆·索亞歷險記》（蘇教版七年級上冊第二單元《名著推薦與閱讀》）的閱讀為例，談談網絡環境下名著閱讀的具體運作。

1.閱讀構想

閱讀依托網絡，充分利用網絡的優勢去把握重點和化解疑難，在師生共同活動中啟發學生，讓每一位學生自主閱讀，積極思辨，進行創造性學習。同時，通過教師監控機動態了解學生閱讀的速度、閱讀的重點、閱讀狀態等，及時給予矯正或激勵，確保閱讀效率和閱讀質量。

2．閱讀目標

①引導學生用略讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片斷。②在閱讀實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養。③通過學習，提高利用網絡搜集和處理信息的能力。④探討分析人物形象，學習湯姆·索亞的優秀品質，感悟作品的藝術魅力。

3．閱讀難點

學生的電腦操作、瀏覽網頁及WORD操作基礎（實驗顯示，這3種能力是保證閱讀得以順利開展的前提條件）。

4．閱讀流程

①教師準備：準備好閱讀探究題，在熟悉機房的管理軟件和安裝必要的Adobe Reader閱讀軟件后，通過教師監控機遠程命令打開所有學生的瀏覽器，并登陸“江蘇省中小學文獻信息網”(www.shangshu.com)。

②學生準備：課前自學課本名著導讀部分，記下教師的閱讀探究題，學生自己通過注冊進入“書香中國在線閱讀”欄目，然后展開自由閱讀。

5．閱讀反饋

在閱讀結束后，解決閱讀探究題。具體的閱讀探究題如下。

①情節是小說的生命線，你對書中的哪個情節最感興趣，為什么？在書中最能引起我們遐想的是哪一個情節呢？誰能把這個片斷的梗概說出來？

②看了《湯姆·索亞歷險記》這本書，作為同齡人，湯姆在你心中是個什么樣的孩子呢？請同學們把自己的感受寫出來（教師在主控機瀏覽或評價學生看法、見解，并進行反饋性評價）。

③我們的心中都有了湯姆這個人物形象，那么作者塑造這個人物形象的目的是什么呢？

6．閱讀拓展

①在這本書里還有許多栩栩如生的形象，你還喜歡哪一個？結合小說內容，說說你喜歡的理由。湯姆·索亞這個人物形象，對于21世紀現代青少年的健康心理的成長會有哪些影響？

②搜索網絡中有關《湯姆·索亞歷險記》的資料。下載整理，進行筆錄，建立“湯姆·索亞小文庫”。

7．閱讀評價

為了客觀地評價網絡環境下名著閱讀的現實價值，筆者用書面測試、問卷調查等方式，對實驗情況進行了跟蹤。

問卷調查顯示，絕大多數學生對這一全新的學習形式產生了濃厚興趣，并認為收獲頗豐：能熟練地進行網絡搜索并發送信息，豐富了各方面的知識尤其是語文知識，口頭和書面表達能力提高很快，思辨能力大為增強，提高了學習的主動性和積極性，增強了信息意識、探究精神和合作精神，為今后的發展打下了堅實的基礎。

三、幾點反思

1．在課外進行網絡閱讀的時間必須得到保證。若每周只用一節的閱讀課來嘗試進行網絡名著閱讀，就會出現閱讀時間間隔長，難以及時反饋的難題。

2.必須和信息課教師加強聯系，讓學生盡快地掌握電腦操作、瀏覽網頁及WORD操作等基礎能力。

3.語文教師必須不斷加強現代教育技術的學習，掌握相關軟件的設置與操作，提高對學生網絡閱讀過程的監控能力。

4．每次網絡名著閱讀必須要有明確的閱讀任務，加強對學生的上機管理，切不可讓學生盲目地在網絡世界里游蕩。

（責任編輯 劉宇帆）