閱讀教學如何拓展遷移

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”這就要求教師采取合適的教學策略，拓寬語文學習和運用的領域。拓展遷移正好為學生構建了一個開放而有活力的教學平臺。其內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，思路和答案多元化，既開闊視野，活躍思維，又調(diào)動學習的積極性和主動性。那么，教學中如何進行拓展遷移呢？

一、反彈琵琶式

反彈琵琶就是打破傳統(tǒng)思維，反向立意，允許學生發(fā)表另類觀點。如《范進中舉》中的范進是一個地位卑微、逆來順受、熱衷功名的下層知識分子形象。他讓人可笑，又讓人可悲。換一個角度思考，范進有沒有閃光之處，值得人們學習的地方呢？這猶如一顆石子投向平靜的湖面，激起陣陣漣漪。學生就會得出范進有毅力、有決心、執(zhí)著專注、持之以恒、不怕打擊、不畏艱難等答案。換一個角度，重新認識某個人物或?qū)徱暷硞€問題，是進行思想教育和培養(yǎng)探究質(zhì)疑、理解思維能力的有效途徑之一。

二、放飛思緒式

在課終時，巧妙地利用語文內(nèi)容中的“空白”之處，誘發(fā)學生的想象，縱向延伸，補充完善課文內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。當《最后一課》中的韓麥爾先生宣布散學后，小弗郎士下課后會有什么樣的心情和舉動呢？《紫藤蘿瀑布》文末說：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！弊髡呒涌炷_步去干什么？又會說些什么？時空任我行，思緒馳騁天宇，因為想象，所以精彩；因為精彩，所以快樂。想象使學生獲得自信和成就感，增強了主體意識。

三、比較異同式

將教學內(nèi)容中意義相近或相異的內(nèi)容進行比較，同中求異，異中求同，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)和提高學生的比較鑒賞能力。如，學了柳宗元的《始得西山宴游記》，就可以和他的另外一篇作品《小石潭記》相比較，體會兩篇作品有何相同之處，各有何側(cè)重。學習朱自清的《背影》，就可以和當代作家閻連科的《父親》比較閱讀，兩位父親性格上的迥異并沒有遮蓋住兩位父親對兒子深沉的愛，讓學生感悟到父愛的偉大。有比較，才有鑒別，才有對文章更深層次的理解。

四、自陳心曲式

《全日制義務教育語文課程標準》指出，閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學即將結(jié)束時，讓學生談談是否有和課文中同樣或類似的體驗和感受，談談有何收獲或看法，這就是自陳心曲。如，《哨子》一文中談到許多人為了哨子付出太高的代價。教學即將結(jié)束時，問學生：在現(xiàn)實生活中，你也有過為“哨子”付出代價的事情嗎？談談自己的經(jīng)歷和感受?！豆陋氈谩分卸判】翟谄D苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟堅強，反映了“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的主題。教學時，可請學生結(jié)合實際，談談對這個問題的理解。言為心聲，教師要珍視學生的感受、體驗和理解。

五、出謀劃策式

人有喜怒哀樂的情感、酸甜苦辣的經(jīng)歷。在人生道路上避免不了急流險灘、雜草荊棘，讓學生為作品中的人物想辦法、出主意，從而輕松應對錯綜復雜的矛盾斗爭，擺脫困境，走出人生的漩渦。某類動物或自然景觀即將面臨災難性的打擊，請學生為它們提供一把遮風擋雨的傘。《藤野先生》中作者在仙臺醫(yī)專看電影時聽到所謂“愛國青年”的拍掌歡呼，民族自尊心受到了嚴重挫傷。教學時，請學生為魯迅先生獻計獻策，應該怎樣避免這種有傷民族感情的尷尬事情發(fā)生。通過出謀劃策，學生和課文面對面交流，增強了學生的生命意識、自主探究意識和參與社會的意識。

六、改頭換面式

1.撰寫病歷。語文教材中有許多靈魂扭曲、人格不健全的人物形象。如，范進、孔乙己、菲利浦夫婦、奧楚蔑洛夫等。從姓名、年齡、性別、癥狀、藥方等方面為他們把脈診病。

2.填寫審案報告。學生設立虛擬法庭，過把法官癮。原告、被告、案由、審案經(jīng)過、結(jié)案評述構成一份審案報告。奧楚蔑洛夫處理狗咬人、鄭屠強搶民女等可成為案件的主角。

3.整理人物檔案。從姓名、年齡、職業(yè)、身體狀況、愛好、性格特點等方面著手達到對文章的解讀。

除此之外，還可以以書信、劇本、墓志銘等形式，將文言文改寫為白話故事，將通訊改為消息等形式進行拓展遷移。變換形式閱讀文章，能有效激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

七、喜聞樂見式

1.以樂配文。根據(jù)文章意境、情感、主題讓學生配上相同或相似旋律的音樂，用聽覺藝術闡釋，解讀文章，增強感染力。

2.以歌頌情。即用歌聲抒發(fā)情感。如學完魏巍的《我的老師》后，就可以讓學生演唱有關歌頌教師的歌曲。

3.以畫表意。通過繪畫的形式描述作品的某一個景致或某一段情節(jié)。不必考慮是否有繪畫基礎，只要以心來畫即可。

另外還可以采用相聲、小品、舞蹈、辯論等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，提高學生靈活處理教材和感悟生活的能力。

（責任編輯 韋 雄）