淺談初中英語課堂導入的藝術

課堂導入是每一節課教學過程中最基本的，也是最關鍵的環節之一。如果課堂導入方法得當，就能極大地吸引學生們的注意力，激發其濃厚的學習興趣，為整節課的教學起到良好的鋪墊作用。我認為成功的課堂導入應該具備以下三個方面的基本要求：課堂導入要具有趣味性；課堂導入要具有針對性；課堂導入要具有新穎性、獨特性。

課堂導入的方法很多，下面介紹幾種。

一、會話導入，培養初中生的交際能力

1．問候導入

教師在授課前親切的問候和幽默的話語不僅能緩和課堂的緊張氣氛，使學生迅速進入學習英語的狀態，還有利于師生情感的雙向交流。目前許多教師授課前多以師生問候、談論天氣和詢問日期等對話開始。例如：Howareyou?——要求學生掌握“Howareyou？”及其四種不同的應答；What’sitlikeoutsidetoday? / It’sfine.——讓學生復習單詞fine；然后再呈現新句型I’mfine.How are you?從而自然導入新課的學習內容。這樣的導入設計具有一定的目標指向性，降低了新學內容的難度，且能培養學生靈活運用語言的能力。

2．提問導入

提問式導入也是教師廣為采用的一種方法。教師要善于質疑，長于啟發，引起學生探新尋勝的興趣，并培養學生善于思考的能力。我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”這都說明“問”在學習中非常重要。教師巧設問題，可以激發起學生的求知欲和積極的思維。美國的兩位教育家指出，在現代的課堂里，提問有發展學生思維能力、向學生強調要點、了解學生心理活動過程和對學生掌握知識的第二次反饋等多種功能。例如在教學譯林版教材Book 3 Lesson 25時，教師可用提問導入新課，結合新課，設計以下教學步驟：What’s this ? (It’s a pencil?鄄box.) Is it your pencil?鄄box? (Yes， itis.)等學生回答后再問：Is it yours？ (Yes， itis.)轉向另一學生：Is it yours? ( No， it is not my pencil?鄄box.)教師幫助回答：No， it’s not mine. 從而引出mine，yours等名詞性物主代詞。這樣由復習舊知識導入新課，既符合初中生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則。同時，啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探索問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有助于排除學生理解新語言知識時的障礙，為新語言知識的教學創造了條件。提問導入法不但能引發學生的興趣，還有利于培養學生獨立思考的能力和習慣，具有一箭雙雕的教學效果。

二、直觀導入，積累初中生的感知能力

1.視覺導入

（1）實物導入。直接用實物作為導入的媒介。真實的實物，對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物不僅形象、具體，而且便于學生接受與回憶。

（2）繪畫導入。課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。學生的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助他們理解抽象的東西，這種導入方式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入課堂中來。如在教There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird...時，隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入方式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。這一導入過程注重啟發、比較和聯想。通過與原有知識的對比，學生能直觀、清晰地分辨出新的語言點，從而逐步形成歸納所學知識的能力及積極思考的良好習慣。

2．聽覺導入

（1）歌曲導入。大多數學生喜歡唱歌。“從心理學的角度分析，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到初中英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。”教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。歌曲導入可以簡化思維，幫助記憶。如，教spring， summer， fall， winter的季節單詞時，讓學生聽“What’s your favorite season?”這首歌歌詞中出現的新單詞、新句型，提高了學生的學習興趣。如，教hungry，thirsty， What’s the matter?時，可讓學生學歌曲What’s the matter? 學生學會歌曲后，對歌詞產生了濃厚的興趣，急切地想知道歌詞的意思，從而完美地完成了導入新課的任務。

（2）模擬聲音導入。可以模擬或錄制自然界的各種聲音，以此來刺激學生的聽覺，達到導入新課的目的。音樂的語言是微妙的，它給人以豐富的感受，使人產生聯想和共鳴。如在On the farm這一課時中，可先讓學生欣賞Old MacDonald had a farm 這一首歌，歌曲中那 “duck” quack-quack-quack， “cat” miaow-miaow-miaow等動物的叫聲營造出輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙的音樂，學生輕松地步入了新課。

三、活動導入，培養初中生的興趣

1.游戲導入

游戲活動能使抽象語言內容變得具體、形象。游戲活動具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發學生學習的積極性。在游戲中導入新知能瞬間抓住學生的心，起到安定情緒的作用，是學生喜聞樂見的學習方式。一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生上課的緊張心理，學生可以在輕松愉快、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地習得新知，在愉快的游戲活動中實現“主體、生動、發展”的學習。

2.猜謎導入

猜謎活動一向備受初中生的青睞。例如，在學習文具類詞匯時，教師可用下面這個謎語導入：

Hello， boys and girls. I am your good friend. I have no arms， no hands and no legs. But I have a long body. I can lie， but I can’t sit or stand up. Pencils， ball pens， rulers and rubbers are all in my body. And I am always in your bag. Guess!What am I? （pencil?鄄box）

除了猜謎語，教師還可以設計一些腦筋急轉彎的問題進行導入，有利于培養學生用英語直接思維的能力，提高其快速反應能力。

3.競賽導入

為使英語課富有新鮮感和挑戰性，教師可針對學生的求勝心理，設計和組織一些形式各異的競賽，在刺激學生的情緒興奮點和培養學生的競爭意識、合作精神方面可以收到很好的效果。單詞競賽、猜謎競賽、傳話競賽、表演競賽等都以其靈活多變的形式和豐富多彩的內容受到學生的歡迎和喜愛。例如，在教《牛津初中英語》3B Unit 11“A boy and a girl” 一課時，課前教師在黑板上畫好一座小山，宣布這節課采取男、女生競賽爬山的形式，男女各方每完成一項任務，就可以在山坡上插一面紅旗，最先登上山頂的一方獲勝。學生在求勝心理的作用下，在競賽中不知不覺地發揮了最大潛能。獲勝的學生體驗到成功的快樂，情緒處于興奮狀態，增強了學習的動力；失利的學生在競爭的刺激下，主動調整學習狀態，重整旗鼓，全力以赴投入到下一輪競賽，形成良性的競爭心理。

四、練習導入，讓初中生平穩過渡

1.復習導入

心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。英語教學法把講授新課之前的復習檢查稱為“為新課學習做好知識準備”。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。復習導入要求教師“在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，激發學生學習英語的興趣，創設傳授新知識的契機”。

2.舉例導入

把舊的知識和新的知識聯系起來，能讓學生將單一的知識過渡到綜合知識，從機械記憶過渡到理解記憶，做到由此及彼、舉一反三。課堂導入既要有科學性又要有藝術性。要有科學性，是因為它要依據兩個基本規律，一是事物發展內在的固有規律，一是學生認識世界思維的順序規律。要有藝術性，是因為它作為塑造靈魂的工程師御用的一塊材料，可以描繪出五光十色的圖畫，可以產生千姿百態的產品。教師可以在新課中用舉例的方法導入新課，這樣不僅能開發學生的思維，更能讓學生在練習中有所收獲，并帶著良好的情緒和集中的注意力進入課堂。例如教師通過food這個單詞讓學生聯想到跟它有關的食物并能舉例列舉。然后再進入課題：The cake is very nice.

好的教學是一種藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術。課堂教學的起始環節——導入，就是這全部教學藝術的一個重要組成部分，它是整個教學過程的開端，是課堂教學的啟導環節，它不僅為整個教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。導入沒有固定的模式，對不同的教學對象、不同的課型、不同的教學目標、不同的教學重難點，導入方式應有所側重，不能千篇一律。我們只有在課堂教學實踐中對各種導入方式不斷地加以比較、總結，不斷地挖掘教材內容，找出其特點，并注意積累，加以總結，才能摸索出最適合的方法，使導入趣效合一。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）