淺談中職語文新課導入的情境創設

古人云：“良好的開端是成功的一半。”導入就是在上課伊始，教師迅速把學生帶入與學習任務和學習內容相適應的理想境界。所謂“情境”，即努力創設模擬場合的情形、景象或境地。如果讓學生置身其間，就會引發學生的喜怒哀樂，就會促使他們與作品中的人物交流，促進他們的主動學習，這樣學生就會在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。

中職語文教材精選了各個時期、各個領域的經典文章。但因為相隔時代久遠，或學生經驗、知識積累等原因，很多時候學生并不像我們想象的那樣對教材感興趣。文本環境與學生的生活環境造成的時間、空間的隔閡，要求教師在教學中跨越時空，有效地溝通和融合學生與自己之間的審美經驗，學生與作者之間的審美經驗。要做到這一點，教師就必須善于創設高度凝練的導入情境，只有這樣，才能引導學生憑借自己的審美經驗去領悟教學情境所特有的“云外之致，味外之道”。實施新課改以來，筆者根據中職生的身心特點，在實踐中不斷摸索、探尋語文課情境導入創設的方法，結合中職語文教材與教學實踐，粗淺地概括出以下幾種可行的情境導入類型。

一、 播放音樂，渲染情境

語文教材具有得天獨厚的審美優勢和情感優勢，將這一優勢充分發揮出來，最易撥動學生的心靈之弦。音樂作品是作曲家心靈的傾訴、感情的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。筆者在教學《琵琶行》時，先播放了一段憂傷哀婉的琵琶獨奏曲，并用多媒體展示寒空、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面，哀婉的音樂、凄冷的畫面一下子將學生引入悲涼而抑郁的氛圍中，為課文奠定了鑒賞的基調，營造了探究的氛圍。而詩中描寫音樂的句子也令人拍案叫絕：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤……”這些音樂或珠圓玉潤或歡快嫻雅或激越高亢，為了讓學生加深體會，在播放完樂曲后再請學生欣賞、品評課文，師生們共同賞析，浸潤在詩與音樂無盡的旋律中。

二、 背景介紹，以情激情

任何一件作品都具有獨特的時代背景和創作背景。學生往往對重大的歷史事件或戲劇性的創作背景較感興趣。筆者會在課前廣泛查閱，多角度搜集整理材料，包括學生喜聞樂見的逸事，再于課內娓娓導入，收到引人入勝的效果。如《記念劉和珍君》一文，筆者從二十世紀二十年代軍閥混戰帶入，匯集外國列強以各種借口肆意侵犯我國領土，殺害我同胞的材料，順勢導入1926年3月18日人民的抗議活動，厲聲斥責段祺瑞政府賣國求榮的丑惡嘴臉和公然殺戮革命群眾的滔天罪行，沉痛哀悼“三·一八”慘案中的遇害者，于十分沉重的氣氛中，介紹劉和珍并順勢解題，激發起學生對段政府、外國列強的憎恨之情，使他們急切希望閱讀課文以了解事情經過，達到先抑后揚的教學效果。又如在講古文《鴻門宴》時，先在屏幕上呈現劉邦項羽進軍路線圖，再介紹劉邦與項羽相爭時的軍事情形：“在秦末農民起義軍中，有兩支聲勢浩大的隊伍，一支是劉邦，一支是項羽。楚懷王曾與他們約定‘先破秦入咸陽者王之’。劉邦先破咸陽，項羽大怒，欲擊劉邦。當時，項羽兵四十萬，劉邦軍僅十萬在霸上。項羽欲擊劉邦易如反掌，兩軍相距四十里，戰爭大有一觸即發之勢?！而欓T宴》就是在這種情況下舉行的一次宴會，它揭開了楚漢之爭的序幕。這次宴會明爭暗斗，暗含殺機。”這樣介紹鴻門宴的政治背景、軍事形勢就激起了學生閱讀文本的興趣，活躍了課堂氣氛。

三、 激情朗讀，入情入境

中職語文教材有不少文質兼美的文章，摘取課文中的優美語段，激情朗讀，引導學生進入文學欣賞的意境是詩歌和散文教學中經常運用到的方法。以這種方法導入課題，能收到一觸即發的效果。朱自清的《荷塘月色》這篇散文的四、五、六三個自然段，寫景狀物如詩如畫，措詞造句韻律協調，既能誘發學生無邊的遐想，又能使人深受意境美的感染。徐志摩的《再別康橋》語言自然純熟，意象經藝術的提煉獨具輕盈流麗的情致，自始至終都似水柔情，點題即可激發學生誦讀的欲望。又如《沁園春·長沙》這首詞不僅內容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯美，意境高遠，點題吟誦幾句，再讓學生一齊朗誦進入詩詞的意境。

四、 引思質疑，帶入情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W、思、疑是密切相關，辯證統一的。教學中巧妙設疑，激發學生探究問題的興趣，能使學生產生強烈的求知欲，將學生帶入知識的海洋。在學習《夢和淚》這篇文章時，出示題目即可設置懸念：是誰？做什么夢？為什么做夢？流什么淚？夢和淚之間有什么關系？隨著這些問題的呈現，學生在欲求得到答案的急切心情下，在一種探究的心理狀態下，注意、思維活動起來，就能以“心憤憤，口悱悱”的最佳學習狀態進入讀本。又如學習《世間最美的墳墓》這篇文章，出示題目亦可設置懸念：墓的主人是誰？這是怎樣的一座墳墓？為什么說是最美的？學生的學習動機被激發了起來，就會主動積極地投入到問題的探索中。在學生看法不夠統一，思而不得其解的基礎上，教師就可轉入對文章的指導閱讀。

總之，“天道酬勤”，只要教師們能勤于思考，努力鉆研，認真構思，巧妙設計，注意導語的科學性、精練性與技巧性，根據教學對象、教學環境、教材等實際情況，緊扣教學的中心內容來精心設導，就能有效地激發學生的求知欲，引“生”入勝，真正體現導入的誘導、激勵、定向的功能。

（責任編輯 劉宇帆）