語文探究性學習存在的問題及應對策略

隨著基礎教育課程改革的深入，以增進學習者創造才能為主要任務，以解決問題為主題，以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經普遍運用到語文教學中，成為課堂實踐、探討的熱點。這種現象當然令人欣喜。然而，冷靜下來透視這股研究熱，卻發現其中問題多多。

一、問題之一：探究泛化

課文的內容、情感、章法要探究，重點詞、句、段要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。一位初登講臺的老師教學《給予是快樂的》時，竟讓五年級的學生分組探究“轎車”一詞的意思，課堂為此“熱鬧”了近3分鐘。其實“轎車”的意思學生上幼兒園時就懂了。

如此泛化探究，害處當然少不了：第一，浪費了學生寶貴的學習時間，事事必探究，樣樣要交流，勢必影響教學進度。第二，這種庸俗、淺層的探究性學習必然熄滅學生主動探究的熱情，消解學生真正探究的興趣。

應對策略：該出手時才出手

著名教育家呂型偉先生也曾就這一問題說過這樣一段話：“不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經驗是很重要的，在學習期間，這是重要的途徑。學生主要是學習和掌握別人的經驗。好事也別走過了頭。”呂先生的話為我們敲響了警鐘：教育是嚴肅的問題，千萬不能搞虛假的形式主義。因此，在開展語文探究性學習的過程中，我們首先必須端正思想，正確認識探究性學習與傳統語文教學之間的關系。教學時努力激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣，但不排斥接受性學習，不濫打探究牌，該出手時才出手，確保學生有充裕的時間就值得探究的問題進行真正的探究。

二、問題之二：隨意探究

所有探究問題都由學生發現、選擇、決定，一切跟著學生走，結果探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。學生自主探究的問題過于分散，匯報交流時只能各自為政。以《赤壁之戰》的教學為例。“黃蓋為什么建議用火攻?為何要寫假降信?”“周瑜怎么就信任黃蓋?”“生性多疑的曹操為什么一點也不防備?”“為什么選擇‘東南風很急’的一天火攻曹營?”“周瑜追殺曹操的兵是從哪里來的？”……面對學生提出的眾多問題，教師一律用“很有思考價值”的贊語予以表揚，然后便放手，要求學生就自己最感興趣的一個問題或一個人物進行研究。由于沒有相對統一的目標，缺乏共同探討的基礎，交流時學生只關注自己研究的問題，對其他問題的研究只能聽聽而已，甚至漠然視之，哪里還談得上有個性化的見解、辯證性的分析。

應對策略：眾里尋“她”千百度

中小學生的探究學習不同于科學探究，但在操作上要講究科學性，尤其是探究專題的確定一定要“眾里尋‘她’千百度”，經過師生精心的分析、比較、挑選，以符合具體課文的特點，適應中小學生的年齡特征、認知水平。

三、問題之三：注意內容，忽視語言

只注重課文內容的探究，注重知識內容的任意拓展，但是卻忽視了語文的本體訓練，因此可能將說明性課文的學習探究變成了“科學課”，將記敘性課文的學習探究變成了“故事課”、“思想品德課”，從而迷失自我，“肥了別人的田，荒了自家的園”。如，學習《新型玻璃》，若探究的目光完全落在“課文介紹的五種新型玻璃分別有什么特點，用途”等專業問題上，至于課文是如何借助語文手段對這些特點、用途進行說明的，則無暇顧及，更不用談細細研讀、品味了。

應對策略：咬定“青山”不放松

學一篇課文，當然要理解內容，但從學習語文的角度講，著眼點、著力點都應在語言上。要緊緊咬住語言這座“青山”不放松，讓探究始終遵循語文的教學規律，體現語文的學科特征。著名特級教師于永正為我們提供了范例。教學《新型玻璃》時，他巧妙引導學生從“新型玻璃的自述”這一獨特角度入手探究，學生既要熟讀課文，理解內容，了解每種新型玻璃的特點及作用，又要研究語言，內化語言，變換人稱，創造性地“自我推銷”。讀與寫的探究都緊扣課文語言文字進行，既新奇有趣，又扎實有效。

四、問題之四：只重過程，不重結果

只顧求異、發散而不注意歸納、總結。例如，教學《司馬光》一課時，為發展求異思維，讓學生探究救孩子的辦法。學生提出了十幾種方法，教師一一肯定，教學到此結束。如此一來，學生覺得司馬光砸缸救人沒有什么了不起，甚至不如自己高明。這樣不重結果的“結果”，恐怕也大大出乎教者預料吧?如此一來，求異探究的過程又有多少價值和收獲呢?

應對策略：既要“花香”，也要“果甜”

針對傳統教學只讓學生被動接受采自教參結論的弊端，探究性學習特別注重引導學生主動發現、大膽發散、求異、嘗試，親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，這無疑是有積極意義的。但矯枉不能過正，注重過程并不是不要結果，我們還必須引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，得出結論，實現問題的解決，并把這種結果與前人的經驗進行比照，從中讓學生真正體驗學習的樂趣，提高探究能力。只有這樣，才能夠達到探究性學習的最終目的。語文的探究性學習貴在持之以恒。只要堅持不懈地將探究性學習的方法運用到語文教學中去，語文教學定能出現一個新的局面，語文教學將會不斷地結出新的碩果。

參考文獻

［1］鄭金洲.教育研究專題［M］.上海：華東師大出版社， 2002.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］張天寶.新課程與課堂教導改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 韋 雄）