淺析初中生英語口語表達能力的培養

新的課程標準強調，要發展學生的語言運用能力，始終把聽說放在英語教學的首位，聽是基礎，說是教學的關鍵。而實際教學中，由于對學生的口語、聽力訓練不夠，學生口語的發音不準，說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。因此，培養學生能夠準確、熟練地用英語口頭表達自己的思想感情非常重要。

一、學生英語口語表達中存在的問題及對策

在中學英語教學中，教師交流時常說到“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”也常看到這樣的現象，有的學生筆試成績好，口語卻很糟，表達時吞吐、結巴等。為什么大部分學生的口語表達會如此被動呢？如何去解決呢？

1.學生對口語不感興趣，教師要培養其口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練收到好的效果。工作至今，我依然堅持課前熱身——創設情景，讓學生在語言環境中去習得語言。上課鈴響后，利用5分鐘的時間聽唱英文歌曲、做游戲或進行值日生匯報，鼓勵學生用英語介紹身邊的事物，說自己，說同學，說自己喜歡的事物、感興趣的東西，三言兩語、五句十句皆可，每節課給不同的學生提供鍛煉的機會，調動他們說英語的積極性。看似浪費了時間，其實贏得了后四十分鐘的高效率。

2.學生心里有障礙，怕說不好，怕說錯，教師要恰當運用糾錯策略

在語言學習過程中，無論是學母語還是外語，由不會說到會說之間必然會出現“說錯”的情況，而且口語又不同于寫作，沒有充分的時間思考準備和修改錯誤，出現錯誤更是難免，因此在訓練活動中，對于學生口語中出現的錯誤要恰當糾錯、因勢利導。

⑴根據訓練目的和錯誤的性質，應區別對待錯誤，不要見錯必糾。對學生在敘述中出現的個別口誤，如The book is interesting. Millie want to read it. “want”應為“wants”暫不糾正。至于學生在一段敘述中出現的多處錯誤，只能糾正其中比較嚴重的錯誤。如Her is a worker. We very like her. “her”只能作賓語，very表示程度，修飾行為動詞必須放后面，這時，只需著重指出后句的錯誤，改成：“We like her very much.”否則，學生會感到一無是處或徒勞無功，從而不敢也不愿多說。

⑵注意糾錯的方式和時機，切勿打斷學生的思路，干擾他們的表達。一般來說，應在學生說完之后，教師去糾正其中某些嚴重的錯誤。如，學生說：“I go to school on feet.”教師可在短暫間歇后，插上“On foot， not on feet.” 即使對一個出錯較多的學生，除了指出其話語中的某些錯誤，幫助他糾正外，還應該肯定他在運用語言上的進步，特別是大膽開口、爭取多練的積極表現，從而讓學生體驗成功的愉悅，增強口語表達的自信心和能力。

3.學生口語水平參差不齊，教師要依據他們的個性差異，做到因材施教

教育教學中，教師要考慮學生的個性差異，教學和訓練在面向大多數學生的同時，兼顧他們的性格特點，采取不同的方法進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如，對性格外向的學生，應采取“挑刺法”，既保護他們的積極性，又對他們嚴格從高要求，讓他們說得對、準、好；對性格內向的學生，應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言、提問，通過“Very good. I think you can. Great!”及時表揚他們的進步， 提高他們的自信心，促進他們口語的提高。

二、充分利用課堂，提高學生英語口語能力

教師可通過課堂教學，運用多樣的訓練方法來培養學生的口語技能。

1.主題法

以主題為基礎的訓練法，使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。牛津英語7A This is me的主題為自我介紹，在學習Reading后，我布置學生選擇與自己生活相關的主題進行練習，如，描述人的外表、性格、情感，談論人與人之間的關系等，并且通過復習 have，has的用法和描述性形容詞來有效地引導學生輕松自然地描述腦海里的畫面。

2.背誦法

背誦是集中大量語言信息并強化輸出的有效手段，它可以豐富語言材料庫，為學習者提供輸出信息、表達、模仿的基礎。一方面，通過模仿和運用，使背誦材料內化為自己的語言，從而形成自然、流利的語言表達。如學習This is me課文后，要求學生作Text retelling，用第三方的語言進行口頭改編、復述，允許進行適當準備，不限制學生寫提綱，因為口頭表達與書面表達是密切相連的，只要學生口頭復述時不看書面提綱即可。學生們課后都積極準備，課堂上踴躍復述，對Reading的掌握起到好的作用。另一方面，通過背誦還可以訓練學生的英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣等。記住：背誦五十個句子，你的口語會好起來；再背五十個句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十個句子，你的口語會進入一個新的境界。

3.句型操練法

問答、造句、對話等是活用練習，它可以訓練技巧，培養學生運用語言的能力，可以生生練、師生練。而師生互問是訓練口語的最佳方式，也是運用最多的方式。在初一英語教學階段的Warm?鄄up中，我經常穿插What’s your name? How old are you? What class are you in? Where are you from?等常規性訓練。在初二階段我根據教學情況，對學生提出活用性的問題，如What’s the main idea of the first part of the text?What does the text tell us? What can we learn from...?等等。這些問題往往在課文中找不到現成答案，而是隱含在文章中，這就促使學生學會運用語言自由表達自己的想法與觀點。

4.完善口語形成性評價模式

教師較少對英語口語作出形成性評價，學生對此不重視，不操練，而英語學習的最終目的是運用于社會交際中，不會說英語根本行不通。自從初三口語考試電腦測評成績計入中考總分后，多數學生開始重視口語的訓練，抓住平時的口語實踐機會，促進了語言運用能力的發展。隨著語言教學的不斷改革和進一步發展，口語測評必將進一步完善，必將得到家長、學校和社會的認可，必將進一步服務于英語教學。

提高學生的口語能力，除以上談到的幾點外，還有許多有效的方法，如堅持定時、定期開展課外興趣活動，例如組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會等，這些活動能夠提高學生學習英語的興趣，拓展學生的視野，潛移默化地提高學生的英語口語表達能力。此外，聘請外籍教師來學校與學生進行面對面的英語口語交流，學生的口語能力也將會有很大的提高。水滴石穿，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒。我們教師要把握新課標對中學生口語能力的要求，努力探索，將課內課外相結合，提高學生英語口語表達能力是完全能夠實現的。

（責任編輯 周侯辰）