讓初中語文教學“活”起來

在師生合作的課堂上，知識是海洋，問題就是浪花，一波未平，一波又起的問題匯聚成或波瀾壯闊或風輕云淡的妖嬈風光。揚帆遠航的學子在浪遏飛舟時領略著知識的魅力，激發起對知識的渴求。

學生口語表達能力較差，思維不活躍，這是因為學生平時僅抄抄寫寫，忽略了口語表達方面的訓練，他們的思維潛力沒有被挖掘，真驗證了那句話“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。面對這種情況，作為一名語文教師，有責任及時改變現狀，讓學生樂于表達。同時，教師也應反思自己的教學行為，從自身找造成這種局面的原因：我們有時唱獨角戲，只顧自己的見解；有時囿于教科書，沒有顧及學生的所思所想；有時問題單調，造成學生學習無興趣，覺得枯燥無味。

新的語文課程標準明確提出發展學生思維能力的要求。發展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師提問的有效性。

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國教育家歷來十分重視啟發式教學，早在春秋時期的教育家孔子提出了“循循然善誘人”。現代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。提問要有一定的藝術技巧，教師在教學中應重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

教師設疑，就是針對某一學習內容，設計相關疑問，引導學生思考，它能推進課堂進程，完成學習目標。然而，要達成預期的課堂效果，教師設疑時要注意以下幾方面意識。

一、“問”出主干，體現高度意識

課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設計能夠擔負整節課任務的主干性問題，以期提高課堂教學效率。也就是說，本節課要通過哪幾個主要問題才能有效地完成學習目標，這是設疑的出發點。如《從百草園到三味書屋》第一課時教學重點在探究作者的思想感情。教學時，就可以這樣依次設問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?這三個支架性問題構成本節課思路清晰的探究結構，最后水到渠成地推進學生對作者思想感情的理解：有對童年生活的懷戀、喜愛，亦有對舊式教育的不滿，從而集中并有力地突破本節課的教學重點。站在全局的高度去設問，對課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對于完成預期的學習目標而言，事實上已經成功了一半。

二、“問”出層次，體現深度意識

《文心雕龍》有言：“文似看山不喜平?！蔽谋咎骄康倪^程亦是如此。如果設計的問題流于平面化，那么整節課對學生思維的開發、對學習文本的挖掘勢必流于膚淺。設計問題注重層遞性，體現探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實新課標的必需。如探究《皇帝的新裝》一文，圍繞中心詞“騙”設計問題：是誰騙了皇帝?皇帝為什么受騙?我們怎么做才不會被騙?最后探究出“私利之心才是受騙之源”的生活感悟。層層深入，由現象到本質，由文本到現實，由文學形象到自我釋放，既體現了本節課的知識與技能目標，又滲透了情感態度與價值觀的引導，體現了教育的本質。

三、“問”出延展，體現廣度意識

文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識的體現。如，品味《背影》一文的構思之妙時，可設問：文本選取最能表現情感的藝術視角——背影體現親情，那么你了解哪些表現親情的詩文?它們分別從怎樣的視角來構思?學生可比較學過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等，反思小結：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景為視角體現親情。對這種同類題材的作品進行比較設問，不僅能深化學生對文本寫作特色的認識，而且可以大大豐富學生的寫作視角，使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學生思維的廣度。

四、“問”出個性，張揚探究的自由度

由于學生的認知水平、情感體驗、價值傾向等方面存在差異，對文本的探究亦會呈現“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的現象。因而，在探究文本的過程中，要具備保護并張揚學生的解讀個性，繼而挖掘其創新潛能的意識。如，探究《羚羊木雕》一文，可引導學生思考：如果你是文中的萬芳，或者“我”，或者父母，你會怎么做?為什么?以此展現學生做人做事的個性，激發學生探索并解決問題的熱情。這種尊重并張揚個性的設問，既利于學生創新靈感的不斷涌現，又是建立民主、自由、和諧的現代師生關系的必需。當然，教師設疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學生特點等方面。但歸根結底，教師設疑要本著落實新課標的要求，語言簡潔明了，問題富于針對性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新課標的理念，更為嚴重的是，人為地造成學生思維的蕪雜，有礙于學生良好思維習慣的形成。

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝桑竽戀|疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重使學生在探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。

培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極評價，鼓勵這種探索精神，使之有一種成就感。

同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法；要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生的主體地位，增強教學的參與性。

總之，好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。

（責任編輯 韋 雄）