融心于境巧入懷

“耄耋老者娓娓敘，懵懂少年直搔頭”，這是我在語文閱讀教學中經常遇到的鬧心事。

由于中學語文課本中相當多的文章是名家名篇，它們雖然意境開闊，上可入天攬明月，下可探海捉神龍，可是學生多是十三四歲的少年，他們由于受年齡、閱歷等諸多因素的限制，往往閱讀時總會游離在文本之外。著名教育家葉圣陶說:“作者胸有境，入境始于心。”怎么讓學生“融心”于“境”，看到文章不是怯生生地立于名門外，而是如同撲入母親的懷抱一樣溫馨自然呢？我嘗試了幾種方法，感覺效果頗佳。

一、“你就是弟弟，我就是兄長”——師生入海共戲水

在講魯迅的《風箏》一文時，為了引領學生深入理解文章，我告訴大家：“現在我就是哥哥魯迅，同學們共同擔當我的弟弟，讓咱們共同經歷一場心與心的交流。”剎那間，我和學生成了“親弟兄”，好多學生都因此來了興趣。“哥哥”接著推心置腹地問了一系列問題：“弟弟那么瘦弱，為何如此喜歡放風箏？我肆無忌憚地摧殘了弟弟苦心孤詣做的風箏，弟弟你為何不反抗？今天哥哥帶著一顆懺悔的心來給你道歉，你反而說不記得此事了，你是讓我的心靈永遠不得解脫，還是真的忘記了……”在“哥哥”的真情告白下，學生自然就融入了文本，情感被很快地激發了出來。師生們共同融進文章這片海洋，以真情呼喚真情，共同戲水濺浪花，魯迅善于自我反省、自我解剖的性格不說自明。同樣的方法可以在很多文章中靈活運用。如日本作家星期一的小說《喂——出來》一文，主題是講人們只顧眼前利益，置環境污染于不顧，認為發現的“洞”能藏污納垢，人間的一切污濁都能容納銷毀，后來遭到報應的后果。上課時可由教師擔當文中的“商人”，學生們共同擔任“智囊團”，從“洞”能否買下來、能否贏利、怎么宣傳“洞”的好處、什么人會用這個“洞”等角度，逐層探討。一個好的、有創意的情景設置，能一石激起千層浪，學生的大腦不是用來裝滿東西的容器，而是一束需要被點燃的火把，能否點燃火把，盡情燃燒，要看教師情景設置的能力。

二、“我是記者來采訪，大伙相助多幫忙”——賞識學生燃激情

陶淵明的《桃花源記》一文，一位上市級公開課的教師的授課方法令我至今記憶猶新。那位教師風塵仆仆地從異地趕往完全陌生的城市徐州，給一個完全陌生的班級授課，三分鐘內就點燃了班里所有學生學習文言文的激情，令我嘆為觀止。在學生讀完文章之后，教師不緊不慢地說：“同學們是生活在桃花源內的人，我是剛到這里的記者，哪位同學德高望重，給我說說你們是怎么到這個地方的？”學生們異口同聲地推薦班長。“聽說你們這兒百姓生活和樂，哪位同學能說會道，給我介紹介紹。”學生們又自覺地推薦了一男生。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……”當那位男生流利地讀出文言文時，教師溫和地笑了笑：“我們已經進化到白話文了，我有些聽不懂你的語言，能用現代語言說嗎？”全班學生禁不住大笑起來。“大家推薦一位思想深刻者，外人覺得這地方撲朔迷離，你能分析一下原因嗎？” ……雖然師生們不熟，但由于教師每個提問都帶有賞識的詞語“德高望重”、“能說會道”、“思想深刻”等，學生十分愿意配合。每個人的情感深處都有被尊重的渴求，當這種心理得到滿足時，學生的積極性就會被激發，創造性就會在輕松和諧之中體現。用激情點燃激情，教師要用合適的情境打造“激情”課堂。

三、“冰糖葫蘆喂——剛蘸的” ——靈魂出殼進角色

細品中學語文課本，篇篇文章都如壇壇陳年老酒，味道十足。但很多學生，包括相當多教師都會或多或少的無法克服心理的種種障礙，在讀文章時不能韻味十足地讀出情感來，大大影響了課堂的教學效果。如著名作家蕭乾在初中語文課本里有篇文章《吆喝》，介紹了老北京大街小巷林林總總的叫賣聲。學生在初讀文章時，語調平平，特別有幾個靦腆的女生，叫賣聲如同催眠曲，我解嘲道：“如果咱們是生意人可要餓死了。”說實話，我自己也算不得一個性格外向者，平時一唱歌就臉紅，但我不能因為自己的性格因素而影響教學效果，于是我放開嗓子喊了聲：“冰糖葫蘆喂——剛蘸的！”也許是太投入了，效果出奇的好，學生們發出了滿足而善意的笑聲。“同學們，我曾看過陜西著名作家路遙的小說《人生》，里面的男主人公高加林是個高中生，在當時算是個文化人，賣饅頭時，顧慮重重，怕遇到熟人，怕被人笑話，結果一個饅頭也沒賣出去，喜歡他的女主人公雖不識字，但奪過籃子叫賣了幾聲，問題很快就解決了。在生存的技能方面，我真的不愿看到同學們成書呆子，還不如不識字的人。”在我的引導下，好多學生開始悄悄地模仿起了叫賣聲，我接著開導：“著名演員陳保國曾說，一個好演員演戲時要靈魂出殼，要完全進入角色；一個舞蹈演員說，只要專心于自己的舞蹈，你就征服了所有的觀眾。”學生的心理障礙被大部分解除，朗讀收到了不錯的效果。一堂好課，情境要設好，進入情境的心，更要滋潤好。（責任編輯 劉宇帆）