中學英語教學中“小組合作學習”的探索和實踐

新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這不僅強調了以學生為主體的學習方式，而且引出了教學中合作和交流的重要性。所以如何通過合作交流來讓學生自己主動學習，在教學過程中教師都會運用小組合作這一方式，以期通過群組交流達到發展學生語言能力、培養學生主動思維和形成學生自主學習能力的目的。

然而，如果沒有充分的設計，合理安排小組任務以及恰當的評價小組合作，那么合作學習可能達到的效率往往達不到預期的效果。俗話說“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，這肯定了群體的智慧和力量，但是否會出現“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的局面呢？著名心理學家薩哈金提出了群體助長作用和群體懈怠作用的兩種理論。所謂群體助長作用，即指因他人在場而增強個體機動性的行為水平。群體懈怠作用指個人與他人一起完成任務時不如單獨時出力多。群體成員與他人合作能否對個體活動起助長作用，又與活動任務的難易程度、是否表現優勢行為和有無競賽動機的激勵有關。首先，若活動的任務簡單，他人在場時，能提高個人的活動效率；而如果活動是作一系列復雜判斷推理的思維活動，其他成員的在場則降低個人活動的效率。其次，若個人所要表現的是優勢行為，則他人在場可以起助長作用；反之，則起降低作用。再次，若有競賽動機的激勵，個體往往會全力以赴。不難看出，只有通過三者結合，才能發揮群體助長作用，抑制群體懈怠作用。

如何在日常的英語教學中，更好地發揮合作效率，如何對小組合作的成果進行評價，筆者在教學中形成了以下的基本步驟。

一、分析教學內容，實施合理分組

不同的教學內容有不同的教學目標要求，根據不同的目標進行不同的分組。簡單的對話，那只要work in pairs就行了，例如每個單元的Welcome to the unit中圖片下面一些簡單的問題，同桌兩人討論足矣。而較為深層的，涉及社會問題、熱門話題、道德思想觀念等內容時，適合多人以上的群體組合討論。多人組合不一定是固定不變的，但必須讓組內每個成員都有明確的合作任務。可以進行“強強聯合”構組，討論較難的題目，讓優秀的學生充分發揮優勢。“弱弱相扶”則探討一些較為容易的題目，以提高個人的活動效率。二者皆有群體助長作用。這兩種組合，筆者通常用于進行閱讀理解的解析教學，校對完答案后，優勢學生組合討論較難的文章，弱勢組合討論容易的文章，在很短的時間內，學生就能靠自己解決多數遇到的問題。這樣要比問單個學生的學習效率更高。而另一方面，可以進行“強助弱學”組合，讓優秀學生和后進生組合，前者幫助后者，這種組合用在解決單項選擇和任務型閱讀的問題上，步驟是先將重點難點挑出來解決，然后通過這一種組合去解決后進生尚未解決的問題。而“就近原則”組合，即幾個坐在前后左右的學生為一組，這種組合比較方便，適合用在討論一些日常的話題中。

二、開展積極競爭，激發主動學習

根據競賽動機的個體助長作用，在小組合作學習的基礎上開展一些競賽活動，可以調動學生參與的積極性，激發他們學習的主動性。最常用的競賽形式有搶答、辯論、測試等形式，基本的規則是回答正確則計分。組內成員為了達到使本組在全班獲勝的目的，大家都會積極開動大腦，通過brainstorm來展現個人的觀點。筆者常常設計根據英文解釋或上下文情景來猜單詞，回答最多的一組就獲得勝利。對于一些熱門話題的正反面辯論，根據提供的論據來加分。總之，競爭機制不僅能促使課堂上學生之間的合作、增強集體凝聚力、形成活躍積極的課堂氛圍，而且能更好地解決一些不是很復雜的問題。在評論作業時，群組討論形成的意見能更容易被大家接受，能充分培養學生的自主學習能力，促使學生思考彼此的差異、取長補短。

三、形成多元評價，防止極化效應

所謂極化效應，是指由于受群體氣氛的影響，會出現支持極端化決策的心理傾向。有些學生會固執己見，不接受不同觀點。所以教師在鼓勵各組學生踴躍發言的同時，要引導其他組成員聽取不同意見，學會公正、客觀地評價自己和他人，在總結時持公正態度，不將個人傾向帶入其中。對小組合作學習的評價，應以小組合作的表現為依據，將激勵個人達標向集體合作達標轉移，將形成性評價和終結性評價相結合，構建多元評價體系。從學生的參與合作程度、在活動中發現問題的意識、形成自我觀點的能力、關注社會的能力、小組的整體合作情況出發，針對不同類型的小組合作學習，建立小組合作學習評價。

總之，合作學習包括了小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作手段，從而建立起合作與競爭的生生關系，這也為學生鋪設了有效學習的軌道。學生之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，通過小組的合作與交流，尋找答案，解決問題。這也有助于學生健全人格的培養和塑造，使得英語教學實現“面向全體，突出個體”的理念。而小組合作能否真正促使學生形成自主學習能力，毫無疑問，教師的引導和組織起了非常重要的作用。教師必須將任務的難易程度、學生的優勢行為、競爭的動機激勵和最終的多元評價相結合，才能最終讓這種組合學習發揮最大優勢，使得學生形成發散性思維，錘煉語言，形成自主學習的能力。

參考文獻

［1］黃希庭. 心理學［M］.上海：上海教育出版社， 2003.

［2］周曉虹. 現代社會心理學名著菁華［M］. 南京：南京大學出版社，2000.

（責任編輯 周侯辰）