運用課堂話語分析,提高英語課堂實效

[摘要]語言習得的研究可知，話語分析既然作為語言研究和智能研究的重要手段，那么，話語分析理論也可以應用用到英語課堂，進行課堂話語分析。因此，話語分析中應運而生一個特殊話語分析類型——課堂話語分析。作為英語學習中的重要手段和工具，恰當運用課堂話語分析，可以提高英語課堂實效。

[關鍵詞]課堂話語分析 課堂實效 參與 語言 師生互贏

一、引言

1952年，Zellig Harris撰寫了一篇題為Discourse Anal-ysis(話語分析)的論文，刊登在Language(語言)雜志上。此后，Discourse Analysis這個術語逐漸為人所熟悉。

不同語言研究者對Discourse Analysis這個術語有不同的理解，有人把discourse看做是口語，而把text看做是書面語。也有人把discourse看成既是口語又是書面語，迄今莫衷一是。跟Discourse Analysis相近的術語有text gram-mar、textlinguistics等。國內大多數人把discourse analysis譯成“話語分析”，也有人譯成“篇章分析”“語篇分析”。對這門學科，也有人稱“話語語言學”“篇章語言”。

二、“話語分析”理論的要點

1.人們在進行面對面的交際或寫文章時，往往不是用一個孤立的句子，而是應用大量有組織的句子。

2.使用語言和理解語言時，語境是一個不可缺少的因素。

3.不管是交際中的口語，還是成篇的書面語，小句之間，句子之間，段落之間，都存在結構上或語義上的聯系。

4.人腦中的語言是以語塊(chunk)形式儲存的。

5.篇章對句式及其變體的選用有制約作用，句中也存在著篇章現象(如有定無定的表達等)。

三、課堂話語的意義

《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”英語課堂是教師利用交際活動培養學生綜合語言運用能力的重要場所，在課堂教學中教師組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進學生綜合語言運用能力的有效手段，課堂會話是語言交際活動的具體形式。課堂會話通常是圍繞某一任務來進行的，在完成這一任務的過程中，活動參與者(學生與學生、學生與教師)之間的交際處于一種互動狀態，雙方不斷進行意義協商和交互調整來促進交際的順利進行和學得英語。

課堂話語是教師與學生之間為了實現一定教育目的而在課堂上所使用的話語，僅僅是在課堂上才會出現的話語。課堂話語的參與者——教師與學生的關系不同于生活話語的參與者。課堂上，教師的想法、觀點要通過課堂話語被學生所接受。因此，教師不僅是課堂話語的參與者，也是課堂話語的指導者。由此看出，課堂話語是一種特殊類型的話語。如在英語課堂上，師生通過英語對話，傳達交流信息，同時在交流過程中，學生可以逐步掌握語音、語法、語調等相關的知識，達到學習英語的目的。所以說，在語言課堂上，話語既是手段，又是目的，具有雙重功能。

四、高職英語課堂如何運用話語分析來提高課堂實效

1.注重師生溝通，實現師生雙贏

課堂溝通是上好一節課的關鍵和基礎，而課堂溝通的基礎是課堂話語。那么，對課堂話語的質量進行分析可以全面反映課堂教學中發生的各種事情，如教師的課程設計、學生的掌握情況、課堂發生的事件、存在的問題等等。

在筆者今年所接五年制大專班(初中后)，學生基礎非常薄弱，上第一節課時，筆者進行了問卷調查：班級共54人，男生25人，女生29人；對英語感興趣的學生占20％，多數為女生；不感興趣者為41％，多數為男生；介于兩者之間者為28％；3％的同學如實寫下：對英語有說不出來的感覺；8％的同學直接表示對英語很討厭，其中班長寫下：teacher，I heat(應拼寫為hate)English，Please don’t callme in English class。從其潦草的字跡完全可以看出他的話語充滿怨氣。

筆者先與班長進行書面溝通，讓其了解對他的期望、英語學科在學校以及將來走上社會乃至終身學習過程中的重要性和后續性。

不僅如此，筆者在課程設計、課堂教學過程中都要充分考慮到這個中考英語為28分的班長及其他英語學習困難生，該采用何種課堂話語尊重他們的感情，運用簡單的課堂話語讓其理解，使其能有成功的喜悅感；尊重他們英語知識的可接受能力，無論是口語，還是所舉實例，都充分考慮他們的需要。只有英語教師及時調整課堂話語，才能促使師生在課堂上雙贏。

2.運用話語標識，吸引學生注意

五年制大專班學生尤其是相當一部分男生都中考英語分數偏低，因為他們多數是沖著他們心儀的計算機專業而來。第二節英語課，一個男生就直接坦誠相告：“老師，我只想學好計算機，想徹底放棄英語，不想更不可能提高。”針對大部分男生對英語非常不感冒的班級，筆者在課堂上力爭多關注他們，希望找到打通他們心靈的鑰匙。經過一個月潛心觀察，筆者發現其實這些學生智力并不差，更多的是他們課堂聽課習慣欠佳、注意力容易分散等非智力因素作祟。運用好課堂話語標識，幫助學生集中注意力，抓住老師所授內容的重點，提高師生課堂效率是筆者所關注的中心內容。

巧妙運用small linking words and phrases來引起學生的關注，showing the structure nf the talk教師可以運用firslty，secondlv，…finallv等等話語標識；giving additional informa-tion on the same point，筆者努力嘗試多使用一些話語標識來幫助學生明確所講內容，如what’s more，in addition，furthermore，a second／third，another，apart from。轉換話題時，筆者使用anyway，ok，well，now all right等課堂話語標識，提醒學生們接下來是課堂內容的另一個話題。在英語課上，除了幫助學生的復習內容、課堂重點的新授內容，筆者還要幫助同學們總結本節課所學內容，則運用in gen—eral and on the whole等話語標識來使學生再現課堂所學重點內容。

3.側重話語分析，提高語篇能力

五年制專科生都是初中后畢業生，缺少高中英語系統體系學習，其高職英語教程分兩個階段：基礎英語階段和專門用途英語階段。前三年為基礎英語階段，其中，教材中精讀材料和補充讀物側重選用語言共核方面的材料，注意與初中英語銜接，但缺乏21世紀時代氣息，話題老套，課本內容設計簡單，很難吸引學生。此外，英語厭學者有很“深遠”的動機，他們想學好外語但他們不太關注教師的作業布置，更談不上復習和預習，而急于想在課堂內“學”點東西，因而對教師教學水平要求甚高，尤其是英語閱讀課。這給我們英語教師提出了挑戰和機遇。

閱讀課上，筆者首先訓練學生對文章進行略讀，多采用參考性問題，而這些問題涉及注重整體語篇主旨，參考性提問能夠真正傳遞新信息，促進師生進行有意義交流，有利于學生交際性語言實踐和對語篇思維能力的培養。

其次，除了設計形式多樣的練習，筆者還運用文中的語句塊，旨在幫助學生加深對文章理解，更培養學生的語境意識，從而提高獲取信息和處理信息的能力。

再者，以話語為基本單位，從語義、語法和語用幾個方面分析文本，研究話語的結構、句子的排列、句際關系、會話結構、語句的指向性和信息度、句間的銜接和語義上的連貫等；最后還要上升到對文章主旨以及作者寫作目的和意圖等深層意義的探究和把握。話語分析法克服了傳統的逐句分析講解的閱讀教學模式的不足，筆者充分運用話語分析理論，增強了師生互動，幫助了學生獲得更多的語言知識并促進語言基礎知識向語言能力轉化，從而進一步提高他們的閱讀能力

五、結語

筆者初學話語分析理論，深深感到教師課堂話語對學生語言習得影響的重要。教師應該有意識地不斷提高自己的話語質量，力爭能減少教師話語，多增加學生話語，注意提問的多樣性，盡可能多地給學生創造用英語進行雙向交流的機會，靈活運用話語分析理論提高課堂實效，做到運用話語分析引領學生成長，真正實現教師由“教”到“不教”，學生從“不學”到“要學”再到“會學”。

高職英語教學中有很多嘗試都可以探索，我們呼吁教育改革能帶給我們嘗試的契機，更希望對高職英語教師的培訓要切合教師和實際教學的需要，實現“以人為本”的教學模式。

[參考文獻]

[1]郝瑩，話語分析在英語專業泛讀教學中的應用，黑龍江科技信息，2010(11)

[2]郭曉玲，如何在閱讀教學中培養學生語篇分析能力，成都信息工程學院學報，2001(2)