解讀新課程理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

目前，我國(guó)正處在新一輪課程改革時(shí)期，課程改革給我們的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，需要一批有改革意識(shí)的教師來(lái)操作。那么，我們教師應(yīng)如何做呢?我覺(jué)得，除了要認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀念，接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)該根據(jù)新課程的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做好以下六個(gè)轉(zhuǎn)向：

一、從“注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過(guò)的路，大體沿著“知識(shí)本位一智力本位一人本位”的發(fā)展軌跡。而新課程理念關(guān)注的正是人的發(fā)展，把教育觀念提升到一個(gè)新的境界。

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授，就課本教課本，忽視了對(duì)人的發(fā)展。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師為學(xué)生籌劃一切，學(xué)生根本沒(méi)有自主參與的機(jī)會(huì)和條件。課堂上，“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽(tīng)。”教師一味地忠實(shí)于教本的灌輸，學(xué)生循規(guī)蹈矩地被動(dòng)接受，知識(shí)面被圈定，理解思路形成定勢(shì)，完全依賴于教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，也就是師生雙方面相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。課堂上，教師要敢于放開(kāi)，善于放開(kāi)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，做到教是為了學(xué)，使學(xué)生終生會(huì)學(xué)。即要看“教”，更要看“學(xué)”，而且要從學(xué)生如何“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師怎么教。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過(guò)程”

重結(jié)果輕過(guò)程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)效果。如有的教師喜歡直接讓學(xué)生套用公式、法則，缺少對(duì)其形成過(guò)程的指導(dǎo)演示。學(xué)生缺少理解、認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)變式便不知如何應(yīng)用等現(xiàn)象。

重過(guò)程就是教師在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知一概括一應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話

中國(guó)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念是教師的地位一直凌駕于學(xué)生之上，師生之間缺少交往與溝通。課堂上，教師更是說(shuō)一不二，唯我獨(dú)尊。在這種狀態(tài)下教學(xué)，學(xué)生的求知欲、情感受到壓抑，教學(xué)效果勢(shì)必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念，要求相互理解，進(jìn)行平等對(duì)話與共同探究。這樣的好處是：對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)中權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

五、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種現(xiàn)象阻礙了教育的發(fā)展，制約了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。正如世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，我們必須保證適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行。這樣教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

六、從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。考上名牌、重點(diǎn)大學(xué)的必定占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生還是通過(guò)不同途徑的發(fā)展服務(wù)于社會(huì)，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。

改革需要付出，需要探索，新課程改革更需要每位教師的積極參與，只要我們認(rèn)真研究，努力實(shí)施，就一定能夠取得更大成功。