堅持“任務驅動”,提高教學績效

隨著計算機技術的飛速發展，計算機技術不僅應用于科學研究，而且廣泛應用于社會生產生活的方方面面。為了適應社會發展的需要，各小學、中學都普遍開設了計算機課程，計算機學科的內容也越來越豐富。但是，由于小學、中學階段和職業中專計算機課程的安排缺乏系統性和科學性，職專《計算機基礎》課程的教學內容與小學、初中的《信息技術》課程教學內容多有重復，且教學力度存在著地區和校際差異，這就造成學生計算機知識水平的個體差異性，從而給職專計算機教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。如何在教學過程中因材施教，既讓已經具備一定基礎的學生不乏進一步拓展的空間，不斷增強學習興趣，又能激發基礎薄弱學生的學習主動性呢?筆者經過實踐認為：堅持“任務驅動”教學法，并在任務設計時堅持“任務”的科學性、層次性和實用性原則，可以很好地解決這一問題。

所謂“任務驅動”，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，根據計算機系統特別富于層次性和實用性的基本特點，“任務驅動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，進而在完成任務的過程中發現問題、解決問題，獲取成功的體驗。

一、堅持“任務”設計的科學性原則

任務的科學性體現在：“任務”的設計不僅要考慮學生的知識水平，又要遵循學生的認知規律。這就要求教師在教學過程中所布置的“任務”，必須具有科學性，也就是可行性和可操作性要高。“任務”要難易適度，“任務”既不能過高也不能偏低，太難的“任務”會讓學生失去學習的興趣，偏低則讓學生感覺太易；同時又要梯度合理，即“任務”必須由易到難、循序漸進、針對性強。

如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，我要求每一位同學編制一份精美的個人報刊。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；(2)段落格式及字體格式的設置；(3)頁面設置；(4)WORD的圖形處理功能；(5)WORD的表格處理功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔進行修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開、保存與關閉；(3)文檔的基本編輯。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個“任務”的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容而進行科學的設計，從而讓學生在完成“任務”的過程中獲取成功的體驗。

二、堅持“任務”設計的層次性原則

計算機操作的多樣性和學生原有計算機基礎知識的差異性決定教師在設計教學“任務”時，應堅持“任務”設計的層次性原則。教師可依據學生的水平分三個層次來設計教學“任務”：基本性任務、提高性任務和探索性任務。讓不同層次的學生完成不同層次的“任務”，促使不同層次水平的學生都得到相應的鍛煉和提高，從而推動教學的有效開展。

如在布置學生利用FrontPage制作網頁的“任務”時，我根據學生的基礎差異，提出不同的制作要求：

任務(1)：制作一個簡單的靜態網頁，要求頁面整體風格統一、界面美觀大方。(基本性任務——C層同學完成)

任務(2)：制作一個動態網站，主頁須有動畫效果，有多個分頁面，能實現簡單的交互。(提高性任務——B層同學完成)

任務(3)：制作一個動態網站，主頁須有動畫效果，有多個分頁面，須有后臺數據庫的鏈接，能實現較為復雜的交互。(探索性任務——A層同學完成)

如果不同水平的學生被要求完成效果一樣的“任務”，基礎好的學生認為太容易，沒有進一步學習和創新的欲望；基礎差的學生則覺得太難，激發不了繼續學習的熱情。而根據學生的水平布置不同的教學“任務”，可以保證不同層次的學生都能夠得到相應程度的鍛煉和提高，進而達到共同進步。

三、堅持“任務”設計的實用性原則

建構主義理論認為：學習總是與一定的“情境”相聯系。因此，在“任務”設計中，教師應當結合職專學生的專業特點和專業要求，設計出具有專業“情境”的實用性“任務”，使學生在這種“情境”中去探索、去實踐，從而刺激學生的創造性思維，培養學生自己動手發現問題、解決問題的能力。

如在學習Powerpoint2003的內容時，面對服裝專業的學生，我先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，并重點向學生演示課件中的設置背景、插入文本框、插入圖片、設置動畫、鏈接等部分，鼓勵和激發學生以自己喜歡的服飾為主題，創作一系列的充滿個性、反映時尚潮流的演示文稿。而對于汽車專業的學生，則以“汽車世界”為主題，布置學生創作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。這種與專業、生活緊密聯系的實用性任務非常受學生的歡迎，能夠激起學生創作的欲望和激情。總之，在職專《計算機基礎》課采用“任務驅動”教學法，并在任務設計時堅持“任務”的科學性、層次性和實用性原則，有效地促進了學生學習《計算機基礎》課程的熱情，促進了學生計算機實際應用能力和操作能力的提高，為學生今后的自主學習和終身學習奠定了良好的基礎。