上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的歷史沿革與價(jià)值回歸

[摘要]新中國(guó)成立以來(lái)，上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，經(jīng)歷了從《學(xué)生與家庭聯(lián)系手冊(cè)》、

《上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，再到《海市中學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程反映了在學(xué)生評(píng)價(jià)取向上從只追求教育的外在價(jià)值到關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值，從對(duì)學(xué)生主體地位的忽視、甚至否認(rèn)，到對(duì)學(xué)生主體的肯定、尊重，是學(xué)生評(píng)價(jià)上的價(jià)值回歸。文章最后就實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸的現(xiàn)實(shí)條件作了探討。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生評(píng)價(jià) 以生為本

一、中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的歷史沿革

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，上海市中學(xué)生一直使用《學(xué)校與家庭聯(lián)系手冊(cè)》。它的主要作用是學(xué)校向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)和品德行為，它實(shí)際上就是一份“學(xué)生成績(jī)報(bào)告單”。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，隨著教育改革和課程改革的深入，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)體系發(fā)生了很大的變化，大致可以分為以下三個(gè)階段：

第一個(gè)階段：1998年前

粉碎“四人幫”后，恢復(fù)了高考制度。如何公正、客觀、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)和選拔學(xué)生，引發(fā)了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)的研究。上海與廣東兩省率先研究高考改革，為日后的學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)開(kāi)了先河。1982年，上海市率先提出了改革教學(xué)的十二字要求：“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。”隨著這一研究的展開(kāi)，如何考核學(xué)生能力、評(píng)價(jià)改革成效就提上了議事日程。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)要求發(fā)生了變化，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求。1985年，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，啟動(dòng)了各級(jí)各類學(xué)生評(píng)價(jià)的研究。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。《綱要》指出：“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，各地教育部門要把檢查評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。”這些綱領(lǐng)性的文件為學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展指明了方向。

1988年上海市開(kāi)始了第一期中小學(xué)課程改革，課改的主題是怎樣實(shí)施素質(zhì)教育。一期課改對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做了系統(tǒng)的、具體的規(guī)定。

作為這一階段學(xué)生評(píng)價(jià)載體的《學(xué)校與家庭聯(lián)系手冊(cè)》，從原來(lái)主要記載每學(xué)期的各科學(xué)習(xí)成績(jī)、班主任評(píng)語(yǔ)、考勤統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系事項(xiàng)、升留級(jí)記錄、健康狀況等項(xiàng)目等基礎(chǔ)上，又增加選修課和活動(dòng)課的內(nèi)容，在學(xué)生品德操行方面，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。這一階段學(xué)生評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)的手段單一，基本以測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：1998年至2004年

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，1998年起，為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，構(gòu)筑具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的城市人才高地，提升城市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，上海開(kāi)始了被稱為跨世紀(jì)人才工程的第二期中小學(xué)課程改革。為配合二期課改的推進(jìn)，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》等文件精神，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，1999年，在吸取各區(qū)、縣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編制了《上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》。《上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》比原來(lái)《學(xué)校與家庭聯(lián)系手冊(cè)》進(jìn)了一大步。主要表現(xiàn)在加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)思想品德、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)制定了具有的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。但總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的功能比較狹隘，評(píng)價(jià)的過(guò)程還是自上而下的，學(xué)生處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)的手段過(guò)于依賴考試、測(cè)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)常性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)信息搜集不夠。

第三階段：2004年至今

2002秋季起，上海的二期課改進(jìn)入了整體性的試驗(yàn)階段。“二期課改”以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式”為突破口，已有的《上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》已不能適應(yīng)二期課改對(duì)評(píng)價(jià)的要求。同年教育部頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革的通知》提出，如何運(yùn)用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”去記載學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的問(wèn)題，并對(duì)所要建立的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”提出了原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)。在這樣的背景之下，《上海市中學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》成為二期課改呼之欲出的必然產(chǎn)物。

《上海市中學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)放在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)上，淡化學(xué)生“橫向”比較，注重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，側(cè)重記錄成長(zhǎng)歷程，成長(zhǎng)記錄冊(cè)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步，評(píng)價(jià)結(jié)果可以隨學(xué)生的進(jìn)步而“更新”。成長(zhǎng)記錄冊(cè)把評(píng)價(jià)的視野由對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和健康個(gè)性的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生全面的、開(kāi)放的、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。

二、中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的價(jià)值失落與回歸

(一)社會(huì)取向：學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值失落

社會(huì)取向的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教育為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)的外在價(jià)值。學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)是完全依據(jù)社會(huì)的需要建立的。《學(xué)校與家庭聯(lián)系手冊(cè)》較充分地反映了這一特征，具體表現(xiàn)為：

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視知識(shí)的掌握，而不是學(xué)生的全面發(fā)展。即以知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)別差異性。

在評(píng)價(jià)的方式上，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。在運(yùn)用定量分析方法的同時(shí)，忽略了不易量化的情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀等。

在評(píng)價(jià)主體上，社會(huì)取向的學(xué)生評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體就是教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)均被排除在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。教師成為“主要的和決定性”的評(píng)價(jià)力量，評(píng)價(jià)過(guò)程淪為控制、壓抑和扭曲學(xué)生個(gè)性的霸權(quán)過(guò)程。

《上海市中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》雖然比《學(xué)校與家庭聯(lián)系手冊(cè)》前進(jìn)了一大步，但總的來(lái)說(shuō)還是以社會(huì)取向價(jià)值觀為主。

(二)以生為本：學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值回歸

生本取向的學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注的是人自身的全面發(fā)展，人是手段也是目的。生本取向的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)教育價(jià)值和教育本質(zhì)的完整把握，是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值回歸。

《上海市中學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》充分體現(xiàn)了以生為本的價(jià)值理念。成長(zhǎng)記錄冊(cè)以“促進(jìn)每一學(xué)生的全面發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生多方面興趣的激發(fā)和潛在能力的挖掘，了解學(xué)生發(fā)展中的困惑和需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有自己的發(fā)展和進(jìn)步。其特征表現(xiàn)為：

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅涉及各科知識(shí)的基本技能的掌握，而且涉及學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文科學(xué)素養(yǎng)、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及正確的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。重視學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然和諧發(fā)展方面知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐技能的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活等方面進(jìn)行考察和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

在評(píng)價(jià)方式上，采取多樣化方式。在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的運(yùn)用，避免了學(xué)生發(fā)展的豐富多樣性被數(shù)字化、符號(hào)化和形式化的外在物所操作。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化，力求清晰、全面記錄個(gè)人成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)全面地反映每一學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，進(jìn)一步揭示學(xué)生行為表現(xiàn)對(duì)自身發(fā)展所具有的獨(dú)特意義，而且使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、享受教育和健康成長(zhǎng)。

在評(píng)價(jià)主體上，激發(fā)學(xué)生自評(píng)與多元評(píng)價(jià)主體。成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種“以生為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把學(xué)生看成評(píng)價(jià)的主體，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。注重多渠道交流信息，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校的自評(píng)、互評(píng)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，暢通多方面的信息反饋渠道，使信息的來(lái)源豐富，評(píng)價(jià)的結(jié)果全面準(zhǔn)確。

三、中學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值回歸的現(xiàn)實(shí)條件

以生為本的成長(zhǎng)記錄冊(cè)在理論上、在價(jià)值取向上得到了廣大教育管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的廣泛認(rèn)可，但在具體實(shí)施過(guò)程中尚存在一些困難，還需要在具體的實(shí)踐過(guò)程中，盡可能地對(duì)其實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行充分的考慮和估計(jì)。

(一)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)使用的流變性。成長(zhǎng)記錄冊(cè)是一種很好的評(píng)價(jià)方法，但并不意味著每一學(xué)科、每一位教師都要運(yùn)用記錄冊(cè)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的邏輯的角度來(lái)說(shuō)，“邏輯的形式是恒常的、不變的、統(tǒng)一的”，而實(shí)踐中真正起作用的“實(shí)際思維”是“從處于思維以外的、其本身尚未確定的情境中產(chǎn)生的”，于是“實(shí)際思維有它自己的邏輯；它是有秩序的、邏輯的和反省的”。因此在具體教育情境中對(duì)《記錄冊(cè)》使用自然不可能是一個(gè)固定的流程。這里所強(qiáng)調(diào)的使用的流變性：一是指教師可考慮學(xué)科自身特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生狀況有選擇地使用記錄冊(cè)，二是要允許教師創(chuàng)造性地靈活使用記錄冊(cè)。

(二)評(píng)價(jià)類型的多樣性。根據(jù)成長(zhǎng)記錄冊(cè)不同用途，可以將它分為展示型、描述型、評(píng)估型三種類型。而目前上海市中學(xué)生使用的成長(zhǎng)記錄冊(cè)主要是評(píng)估型，因而會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)經(jīng)歷冊(cè)帶有的明顯的總結(jié)性評(píng)價(jià)的痕跡，而事實(shí)上，初中和高中低年級(jí)階段，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都更注重成長(zhǎng)記錄冊(cè)的描述、展示功能，因此開(kāi)發(fā)多種類型的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，供不同學(xué)校、不同年級(jí)選擇使用，能讓學(xué)生充分體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義，為自身獲得進(jìn)一步發(fā)展的可能性做出較為合理的定位。

(三)評(píng)價(jià)手段的電子化。人類逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要與教育信息化發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。將現(xiàn)代信息技術(shù)有效運(yùn)用于學(xué)生評(píng)價(jià)中，要有與評(píng)價(jià)理念和技術(shù)相符合的評(píng)價(jià)“載體”(評(píng)價(jià)方式)的支撐。由此，成長(zhǎng)記錄冊(cè)電子化日益受到關(guān)注。電子化的優(yōu)勢(shì)在于電子成長(zhǎng)記錄為資料的收集、歸檔與管理提供了便捷手段，有效地儲(chǔ)存與展現(xiàn)個(gè)人的信息，使檢索查找電子成長(zhǎng)記錄信息更加輕松隨意，同時(shí)也為學(xué)生和教學(xué)管理提供依據(jù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性；信息翔實(shí)，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性；即時(shí)反饋，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

(四)評(píng)價(jià)體系的制度保障。從宏觀層面考慮，以生為本的學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種理念，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)公共管理機(jī)構(gòu)(包括教育機(jī)構(gòu))評(píng)價(jià)變革的適應(yīng)與創(chuàng)造。從中觀層面考慮，以生為本的學(xué)生評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系變革過(guò)程中不得不考慮的重要組成部分。從微觀層面上考慮，旨在著重凸顯評(píng)價(jià)改進(jìn)與發(fā)展功能的成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)，同樣是學(xué)生獲得自我發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。綜上，我們發(fā)現(xiàn)指向?qū)W生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)觀既有理論依據(jù)，又有可操作的探索空間，而且并非是漫無(wú)邊際和難以把握的，因此在國(guó)家層面、地方層面乃至學(xué)校層面建立起保障主體取向的學(xué)生評(píng)價(jià)得以實(shí)施的相關(guān)制度是非常必要的。

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