以合格標(biāo)準(zhǔn)打造合格教師隊(duì)伍

七月，暑假。

老師本該進(jìn)入休息、休整的假期，而隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的正式頒布，以及一則《教師教育標(biāo)準(zhǔn)正醞釀出臺現(xiàn)在多數(shù)老師將不合格》的報(bào)道，教育界一時(shí)間變得沸沸騰騰。雖然之后教育部緊急就“多數(shù)老師不合格”的報(bào)道辟謠，但社會(huì)對于教師的素質(zhì)問題的討論遠(yuǎn)未停止。

我們的教師隊(duì)伍實(shí)際素質(zhì)究竟如何?

百年大計(jì)，教育為本。教師教育“在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，這個(gè)觀點(diǎn)在教育界業(yè)已成為共識。近年來，隨著人民群眾受教育需求的不斷提高，學(xué)生、家長對教師資格、師德建設(shè)等方面的要求也日益提高。而我國歷來有“學(xué)高為師，德高為范”的傳統(tǒng)，社會(huì)對教師的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求是可以理解的。所以，“80％教師不合格”(見2010年6月28日《法制晚報(bào)》)的報(bào)道一出來即登上了各大網(wǎng)站的熱門新聞，普通百姓不能不震驚，不能不擔(dān)憂。畢竟我國現(xiàn)有中小學(xué)教師超過1000萬，在職教師的水平直接決定著基礎(chǔ)教育的水平。幸好教育部及時(shí)辟謠，讓廣大群眾松了一口氣。

根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2009年底，全國31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)已有2192.11萬人取得教師資格。全國中小學(xué)新增教師中，具有大學(xué)專科、本科學(xué)歷的教師成為主體。小學(xué)、初中、高中具有中高級職務(wù)的教師分別比上年提高1.6％、1.98％、1.44％。專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到99.4％、98.28％、93.61％。

按照這個(gè)比例，“80％教師不合格”不知從何而起。

如何判定教師隊(duì)伍實(shí)際素質(zhì)

教育部6月28日在其官方網(wǎng)站發(fā)布信息辟謠，稱“絕大多數(shù)老師不合格”報(bào)道嚴(yán)重失實(shí)；同時(shí)也表明，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部正在研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

這和今年年中公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的提法是相呼應(yīng)的：“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”，“完善教師退出機(jī)制”，“國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價(jià)的首要內(nèi)容”。

但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如何確定?標(biāo)準(zhǔn)本身如何確保合格?不少老師對此表示擔(dān)憂。謠言“80％的教師不合格”得到了網(wǎng)絡(luò)媒體的大范圍轉(zhuǎn)載，說明這個(gè)觀點(diǎn)是有一定市場的。該謠言提到，目前教育部正在醞釀出臺的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，確立了“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則，如果這是謠言，那么真正的標(biāo)準(zhǔn)是以什么為原則的?

不能否認(rèn)，不讀書，不研究，不合作的教師是存在的，但是以此來判斷“多數(shù)教師將不合格”是不公平的，也是危險(xiǎn)的。教育的問題不能一攬子歸到教師身上，這樣會(huì)忽視了我們教育管理的問題，教材的問題，以及我們在教師培育工作方面的失誤。

事實(shí)上，大部分教師的研究工作是扎實(shí)的，合作精神也不容否認(rèn)。

眾所周知，中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識、技能和情感的基礎(chǔ)階段，學(xué)校、家長和社會(huì)都十分重視。這一階段的研究不僅是發(fā)現(xiàn)問題，提出新課題，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式與內(nèi)容，還要就所教學(xué)生的言行進(jìn)行研究，古人云“因材施教”就包含著對學(xué)生的研究，然后才能因勢利導(dǎo)而不是拔苗助長。這一教育活動(dòng)，可以說是歷代中小學(xué)教師從未中斷的工作。從另一個(gè)角度來說，研究還代表從事理論工作的那一批教師。這些教師不僅有教學(xué)一線知識，而且還有豐富的人文和科研素養(yǎng)。而從事這一理論研究，是一種艱苦的智力活動(dòng)，并不需要每位一線教師去進(jìn)行。大多數(shù)教師只需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并從教學(xué)得失中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以糾正不足。近年來，一批理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師涌現(xiàn)，他們不僅擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)，還利用業(yè)余時(shí)間撰文總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播四方，惠及教育園地，各地的教學(xué)雜志的蓬勃發(fā)展就充分說明了這一點(diǎn)。對于那些缺乏理論研究的教師，各地各校也要求每位教師撰寫教案，暢談教學(xué)得失，定期進(jìn)行教研教改或賽課、聽課活動(dòng)，各地進(jìn)修校每學(xué)期利用周末或者暑假對每位教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。

其次，對一個(gè)接受了常規(guī)教育的學(xué)生來說，他要經(jīng)歷學(xué)前教育，小學(xué)教育，中學(xué)教育和高等教育。從這個(gè)遞進(jìn)式的教育發(fā)展過程來看，就是一個(gè)各級教師密切合作的過程。每位學(xué)生的成材，包含了幾十位教師的智慧和汗水。

我國中小學(xué)教師跨校跨地跨省跨國的賽課、聽課聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中，無不體現(xiàn)出不同年級間，不同教師間，不同學(xué)校間，不同地區(qū)不同省份甚至是不同國度之間的合作、交流和取長補(bǔ)短。2003年開始的新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著中國中小學(xué)新一輪教改的進(jìn)行，表明中小學(xué)教育已經(jīng)吐故納新，并自我完善和改進(jìn)，怎么能說中國中小學(xué)教師大部分都“不學(xué)習(xí)，不研究，不合作”呢?

實(shí)事求是地說，成為一位合格的中小學(xué)教師，并不需要多么高深的知識，最需要的是責(zé)任心和愛心。而起碼的知識結(jié)構(gòu)，如今絕大多數(shù)年輕教師已經(jīng)基本具備，雖然欠缺經(jīng)驗(yàn)和耐心，但是相信假以時(shí)日，他們會(huì)成長為一名優(yōu)秀的教師。

因此，用標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，用標(biāo)準(zhǔn)來保證我們的教育水平是必要的，但更必要的是，我們要形成一個(gè)真正合格的標(biāo)準(zhǔn)。如能通過廣泛的討論，使舉國對教育形成更多的共識，按地域?qū)嶋H分層次形成標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)不失為一件好事。

合格的教師從哪里來?

我們還有一個(gè)很實(shí)際的問題，那就是如何培養(yǎng)合格的教師。

我國目前已形成兩個(gè)穩(wěn)定的、完整的師資培訓(xùn)體系。一是職前師范教育體系，一是在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育在內(nèi)的師范教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國舉辦教師教育的院校，專科以上的已經(jīng)達(dá)到了510多所，其中非師范類院校有376所。此外還有大批中職學(xué)校在培養(yǎng)幼兒園教師。目前我國每年師范類院校畢業(yè)生74萬，而中小學(xué)教師每年補(bǔ)充量約30萬人。今年年初的時(shí)候東北師范大學(xué)校長史寧中先生撰文指出，“從數(shù)量關(guān)系來看，教師供給大于需求。主要問題在于結(jié)構(gòu)性矛盾，低層次學(xué)校過多，低水平畢業(yè)生過多。面對這種情況，我國未來的教師教育需要在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)調(diào)整，逐步提升培養(yǎng)院校的層次水平，整體提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建以師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)積極參與、開放有序的現(xiàn)代教師教育體系”。

史寧中先生還指出，“教師培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該有別于綜合大學(xué)。但多年來，師范院校的學(xué)科專業(yè)特色并未凸顯出來，學(xué)科教育與教師專業(yè)教育的融合尚未真正形成。應(yīng)當(dāng)通過項(xiàng)目推動(dòng)師范類專業(yè)的建設(shè)，形成一批教師教育特色鮮明的師范類專業(yè)。”“不同類別教師的培養(yǎng)應(yīng)該有不同的模式。幼兒、小學(xué)教師是人生的啟蒙導(dǎo)師，除卻傳授知識之外，更重要的是開發(fā)兒童的潛能，啟發(fā)兒童學(xué)會(huì)觀察和思考，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童形成良好的身心素質(zhì)，這些都要求幼兒、小學(xué)教師具有與之相適應(yīng)的教育理念，具有吸引兒童、與兒童交流的專業(yè)化技能。因此，幼兒、小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)綜合性教育。中學(xué)教師培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科專業(yè)知識的教育，讓師范生了解學(xué)科知識的本質(zhì)、知識產(chǎn)生的過程，把握如何把知識由科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。”

史寧中先生以學(xué)者的身份提出了造就優(yōu)秀教師的途徑建議，實(shí)際上教育界在這一塊的探索一直在進(jìn)行中。2007年開始實(shí)施的“免費(fèi)師范生政策”即是探索之一。第一批“免費(fèi)師范生”目前正在實(shí)習(xí)階段。這個(gè)政策雖然從一開始即引發(fā)了不同層面的議論，但政策制定者為師范專業(yè)的發(fā)展努力探索的姿態(tài)是毋庸置疑的。

免費(fèi)師范生進(jìn)入大學(xué)以來，6所教育部直屬師范大學(xué)圍繞免費(fèi)師范生培養(yǎng)，相繼推出了一項(xiàng)項(xiàng)新舉措，如為他們“量身定制培養(yǎng)方案”，配“雙導(dǎo)師”，“重構(gòu)課程體系”等。

據(jù)北京師范大學(xué)校長鐘秉林介紹，該校為免費(fèi)師范生授課的主講教師中，72％具有高級職稱。東北師范大學(xué)要求各師范專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要由教授、副教授來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校還為免費(fèi)師范生配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，這些教師幾乎都由精品課程主持人、教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成。

據(jù)了解，6所師范大學(xué)幾乎都向普教名師們發(fā)出了合作的邀請，通過制度設(shè)計(jì)，讓他們參與到師范生培養(yǎng)和教師教育課程改革的全過程中。華東師大從基礎(chǔ)教育一線聘請了8名特聘教授和99名兼職導(dǎo)師，擔(dān)任免費(fèi)師范生的實(shí)踐導(dǎo)師。

“師范大學(xué)要打造出一支適應(yīng)時(shí)代需求的教師教育師資隊(duì)伍，必須與普教‘?dāng)y手合作’。”東北師范大學(xué)校長史寧中認(rèn)為，目前師范大學(xué)的課程改革之所以難以達(dá)到應(yīng)有的效果，主要是因?yàn)椴糠謱I(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育改革不能較好適應(yīng)，專業(yè)教育課程與基礎(chǔ)教育課程不能有效銜接，教師教育課程體系中班主任工作理論功底和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚未得到應(yīng)有的重視。“這些都需要與普教合作研究，并在研究過程中實(shí)現(xiàn)雙贏。”

在培養(yǎng)模式上，東北師范大學(xué)對師范專業(yè)實(shí)行“本碩一體”的人才培養(yǎng)模式，即“3＋0.5＋0.5＋2”的“教育家培養(yǎng)工程”。“3”指的是大學(xué)本科培養(yǎng)的前3年，主要是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。包括通識教育、專業(yè)教育和部分教師職業(yè)教育課程。前一個(gè)0.5指的是大學(xué)本科培養(yǎng)第4年的前半年，主要是教育實(shí)習(xí)。后一個(gè)0.5是大學(xué)本科培養(yǎng)第4年的后半年，主要進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。“2”指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段。

西南大學(xué)堅(jiān)持為中西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資，注重“師農(nóng)互補(bǔ)”。為此，學(xué)校設(shè)置專門學(xué)分，鼓勵(lì)和要求學(xué)生修習(xí)涉農(nóng)課程。

師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施，無疑為匡正一度淡化、弱化師范教育的傾向，激活教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提供了難得的契機(jī)。