應用型本科院校青年英語教師專業發展途徑探討

[摘要]當前大學英語教學改革要求以提高大學生的聽說和交流能力為主。而要達到這一目標，教師隊伍的整體素質是關鍵因素。在分析應用型本科院校青年英語教師現狀的基礎上，我們提出一些切實可行的應用型本科院校青年英語教師專業發展途徑。

[關鍵詞]專業發展；校本教研；合作學習；

新一輪的大學英語教學改革要求以提高大學生的聽說和交流能力為主，而“提高教育質量的關鍵因素、核心問題是教師隊伍的素質和水平?！币虼?，英語教師專業發展已經成為保障英語教學改革成功和英語教學質量提高的關鍵。“教師專業發展是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需要、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長和自我完善的過程”。正如Freeman認為的那樣，“英語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程。”具體而言，英語教師的專業發展應包括以下兩個方面的內容：一是在職業生涯中教學信念、知識、技能的提高；二是英語教師心理成長過程，包括專業發展需要和意識的提高以及職業道德和情感態度的培養?！捌涮攸c表現為老師的主體性、過程的動態性、發展的非終結性及發展內涵的多層次性等”。應用型本科院校的培養目標是應用型本科人才，這就要求培養出來的學生具備能夠運用英語解決同專業相關問題的能力，因此，應用型本科院校青年英語教師的專業發展問題亟待解決。

一、應用型本科院校青年英語教師專業發展現狀

“目前，影響我國大學英語教學質量提高的主要癥結是師資嚴重短缺，進修資源匱乏，教師科研能力薄弱”。應用型本科院校青年英語教師肩負著培養學生英語綜合應用能力的重任，但卻普遍存在教學知識理論缺乏、教學水平不高、教學手段單一、知識結構狹窄、科研能力薄弱等影響教學質量的問題。

1.教學理論知識缺乏

“先進的教學理念和豐富的知識是英語教師專業發展的標志，也是提高英語教學水平的前提”。先進的教學理念在教學實踐過程中的合理運用是教學改革成功實施的關鍵所在。很多應用型本科院校的青年英語教師屬于非師范院校畢業，且學歷層次較低。他們在校期間沒有學習過系統的語言教學理論知識。而教學任務的繁重，又使得他們在教學過程中無法有意識、有目的地開展教學實踐、改革實踐、反思實踐，以從實踐中歸納總結提升教學理論。

2.知識結構狹窄

應用型本科院校的青年英語教師普遍英語專業知識不扎實，知識結構狹窄，跨學科知識欠缺。而要培養學生的英語綜合應用能力，培養應用型本科人才，保證學生的可持續發展，英語教師需要構建多元知識能力結構。

3.科研能力薄弱

科研能力和科研水平是教師專業發展的一個重要組成部分。但，主觀上青年英語教師本身專業知識結構狹窄，跨學科知識結構不合理，教育理論水平普遍不高，缺乏科研信心和熱情；客觀上青年英語教師教學任務繁重，沒有寬松的科研環境和足夠的科研時間對專業知識和教學進行反思。這些都阻礙了青年英語教師的專業化發展和科研能力的提高。

二、應用型本科院校青年英語教師專業發展途徑

教師的專業發展強調教師的主體性和教師的自我發展意識，是其專業結構、專業素養不斷提高、完善的過程，貫穿于其職業生涯的始終。

1.通過校本教研，提高教師的教學理論水平、專業能力和實踐能力

2002年，教育部首次提出“校本教研”的理念，即“建立以校為本、以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業水平。”校本教研的指導原則是源于學校發展的需求，在學校培養目標和培養模式的指導下，指導老師立足于教學實踐，樹立以學校發展為本的教學觀，從學生實際出發，充分考慮每個學生的學習基礎、個性特點和發展需要，培養學生對知識的綜合運用能力。

在實施校本教研的過程中，教師本身是主動參與者，他們從教學目標、教學內容、教材、考核方式和手段等各方面考慮，并在具體的教學實踐過程中隨時思考、衡量同教學相關的一切因素，包括自身的專業知識結構、教育理論水平和教學效果，這就使教師自覺地對自身的綜合教學素質提出更高的要求，主動地加強英語教學法和專業知識的學習，積極地探討本學科最新的研究成果，改善教學手段，更新教學理念，總結經驗教訓，提高教學水平。

此外，校本教研一個最顯著的特點是它立足于本校的具體情況、針對本校學生的個性特點，是在本校特有的教學、文化、學術氛圍內逐漸積累起來的，這就從根本上解決了抽象的教學理論不能簡單地適用于具體的教學環境這一矛盾，在具體的教育實踐過程中也必將有效地發揮它的價值。校本教研是提高應用型本科院校青年英語教師教學理論水平和實踐教學能力的有效途徑。

2.加強合作學習，提高青年教師教學與科研水平

根據構建主義理論對學習的解釋，任何學習者學習任何內容，合作學習都是一種及其重要的方式。合作學習是20世紀70年代初期源于美國的一種教學理論與策略體系。合作學習理論認為，老師與老師之間的互動與合作是教學過程中不可或缺的環節，對青年教師的成長尤為重要。由于成長環境和接受教育的背景不同，老師的教學風格、知識結構、思維模式等各方面都存在明顯的差異。在合作學習理論指導下，加強師師之間的交流，把各自的教學體會和經驗與他人分享，教師之間可以實現相互啟發，提高教學水平和科研能力。

3.推行反思教學，提高教師的自我發展意識，促進教師的專業能力持續發展

“對教學經驗的反思，即反思性教學，又稱反思性實踐，指教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。

首先，反思教學能發揮教師的主體地位，促進教師的自我發展。反思教學中的教師不僅應具備課堂教學所要求的專業知識和教育技能，還要具有對所使用的教學方法、教學內容進行反思、改進的能力，同時在實踐教學的過程中，對相關的教育理論進行總結，提煉出適合自己的個性特點和所授學生的知識水平和個性特點的教育模式，用于指導其今后的教學，并在教學中不斷改進、完善相關的理論見解，而不是盲目地追隨他人的理論。

其次，反思教學使外語教師成為主動的學習者。通過反思自己的教學活動及相關教師的教學行為，外語教師會逐漸意識到教學過程中所存在的問題以及自己值得發展或別人值得借鑒的地方，并在以后的教學中通過學習、思考不斷提高，這就為應用型本科院校青年英語教師的可持續發展提供了可能，促使他們自覺地拓展知識層面、提高教學理論水平。關于反思教學的具體方法，甘正東(ibid)曾做了介紹，具體包括以下四種操作簡便且實用性強的反思方法：即日志、聽課、錄像、行動研究。當然，我們還可以通過調查、訪談師生等方法來實現。

總的來說，青年英語教師專業發展的反思模式鼓勵教師觀察自己的課堂行為和學生的課堂反應，反思自己的教學過程，評估自己的教學效果，改進自己的教學內容和教學方法。將反思教學引入英語教學課堂，不僅有助于培養應用型本科人才目標的實現，而且也是應用型本科院校青年英語教師自我發展、自我完善的有效途徑。

目前，我國的外語教育正處在重大的歷史轉折和新的發展時期，應用型本科院校的青年英語教師應根據自身特點，不斷追求內在專業素質的提高，在先進教育理論的指導下，將專業知識和專業實踐結合起來，致力于學習和改革實踐，努力探索青年英語教師專業發展的途徑和規律，提高和改善教學能力和水平，實現自身以及所教學生的可持續性發展。

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