“學本位”教育觀下32業設計學科學生能力培養

[摘要]本文論述了在如今“學本位”教育觀占主導地位的教育環境下，高校如何培養工業設計學科學生應具有的四種專業素質和能力：專業思維方式、創新能力、實踐動手能力、團隊合作能力。同時提出了對工業設計學科進行相關思考的重要性。

[關鍵詞]學本位 團隊合作 教育觀

高校教育觀在繼承與創新中不斷發展，經歷了從“書本位”“教本位”到“學本位”的若干階段。“以學生為主體”的教育觀，奠定了現代教育對師生關系重新理解的基礎。而“學本位”的教育觀，更加重視對學生專業能力的培養。

工業設計是伴隨著工業革命，由生產制造方式的變革而生的一門在20世紀30年的綜合性、多學科交叉的設計類學科。其本質是在機械化、批量化及互換性生產前提下，使所設計的工業產品達到實用性和審美性的相互融合和統一。社會對設計專業優秀人才的大量需求引起了教育界的廣泛注意和重視，目前全國已有200多所高校開設了工業設計專業，雖然數量眾多，但質量良莠不齊，導致專業定位和專業教學上面臨相當多的問題，教育模式和方式多不成熟，因此對專業教育進行思考和探索是必不可少的。教學的對象和主體是學生，對學生素質和能力的定位直接關系到專業課程體系的設置和教學目標的設定。在“學本位”教學環境下，從提高工業設計學科學生專業素質的角度出發，筆者認為應當著重培養以下幾種能力：

一、專業思維方式

工業設計專業的學生，在掌握基本專業技能和專業理論的基礎上，還應該具備從工業設計專業的角度出發，看待問題和思考問題的能力。換句話說，要具有專業特質。大學里所學的知識在將來的實際工作中不能全部應用，但是思維方式的專業性將會對他能否勝任將來的工作起到決定性作用。

工業設計的專業思維模式以設計創造性思維為主導。設計創造性思維具有主動性、目的性、預見性、求異性、發散性、獨創性、突變性、靈活性等特征。創造性思維的本質是高于抽象思維和形象思維的人類高級思維活動，是抽象思維、形象思維、發散思維、收斂思維、直覺思維、靈感思維、逆向思維、聯想思維等多種思維形式的高效綜合運用及反復辨證發展的過程。

“思維”是無法教的，方法的掌握才是教學的重點。因此，如何把專業思維的培養貫穿于教學中，將是工業設計專業教改的一個重要組成部分。

二、創新能力

創新能力對于工業設計專業的學生來說尤為重要，設計就是創新，沒有創新，談何設計。對任何一件工業設計作品的評價，創新總是第一位的評價要素，沒有創新，就沒有工業設計的價值。目前，很多學生的設計尚停留在模仿階段。他們不愿意思考，只是盲目崇拜西方，模仿外國設計藝術，將已有的成果小做修改，就成為自己的作品。久而久之，思維定勢使人失去了激發創意的能力。因此工業設計教育必須將培養學生的創新能力作為最重要的目標，這就要求在設計教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，鼓勵學生多思考，打破常規，勇于探索和自我否定，對新觀念、新技術、新材料有高度的敏感，使學生養成求異和創新的習慣。此外教學中還必須尊重學生的個性和培養獨立思考的精神。

教學的最終目的并不是課程學習本身，而是打開學生的創造性思路、激發學生的創造力、設計出充滿新鮮創意的作品，這才是真正有價值的教學成果。

三、實踐動手能力

實踐能力應當以培養學生的動手能力和熟悉市場運作流程為重點，全面提高學生的實踐素質，可以按系列化設計課題的形式進行。系列化的設計課題將學生的實習和畢業設計與公司企業掛鉤，學生可以把課堂上學到的知識運用到實際中去，對今后畢業后的工作情況有一定了解，也可以讓他們意識到自己所學和公司需要之間的差距，從而在今后的學習中有意識地加以補缺。鑒于實習基地的建立和高校所在地理位置有較大關系，處于地理劣勢的高校可以通過別的途徑解決學生進企業實踐的問題。這里所說的設計課題并不一定是指面向實際市場的設計，它同樣可以是基于設計程序和方法論的教學課題。這些教學課題不僅強調相關知識的有機聯系，也注重設計過程的連續性與完整性，尤其對于實踐性環節，包括市場調研、模型制作、工程技術、市場推廣等等。實踐能力體現于學生身上，但是卻潛存于教學設計之中，教師只有加強實踐環節的教學引導，才能培養學生的實踐能力。除此之外，系列化的設計課題還可以選用國內外各種工業設計競賽的命題。即使沒有獲獎，對學生也是一種鍛煉，教師可以在此基礎上進行進一步的研究，為后續相關的設計競賽做準備。

四、團隊合作能力

目前，越來越多的工作需要團隊(team)協作模式來完成。團隊協作模式對個人的素質有較高的要求，除了應具備優秀的專業知識以外，還應該有優秀的團隊合作能力。設計過程涉及較多的專業領域，如材料的應用、結構工藝性、加工設備條件以及價值工程、人機工程等都要綜合考慮。優秀的產品設計師要從對方案設計到加工制造的全過程有一個較為全面的了解。與加工制造工程技術人員等的溝通交流，也是促使產品設計成功的一個關鍵因素。所以，依靠不同專業技術人員的相互協作，已成為完成新產品開發設計工作的前提與保障。因此工業設計專業設計師應該具備與相關同事的溝通與合作能力，在未來的設計工作中既能獨當一面，又善于吸收他人的經驗，很好地表達自己的設計意圖。表達和交往能力已成為工業設計專業學生的素質要求。工業設計專業的學生應能以更為獨特的視角深刻地理解人與自然、人與社會的關系和專業思維體系的特征，應該具有敏銳觀察力和對未來有良好的預見能力。因此，在平時的課程作業和設計中，可以有意識地讓學生分組討論、組內分工，共同完成一個設計課題，從而培養學生的團隊合作能力。對于團隊能力的培養宜早不宜晚，從大一就可以開始通過討論與設計分組的形式來培養學生的溝通與合作能力。

結束語

學生的素質和質量是專業教學水平的直接體現。在“學本位”主導地位已經得到充分肯定的教育環境下，在高校課程中開展有關工業設計學科能力培養的思考和探索，將有利于深化教師對教學的認識，獲得更加適合學科發展的教育研究結論。

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