探索拓展訓(xùn)練在管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]拓展訓(xùn)練是誕生于二戰(zhàn)時(shí)期的一種培訓(xùn)手段，在現(xiàn)代高校教育中被越來(lái)越多地應(yīng)用在管理類課程的教學(xué)之中。本文從拓展訓(xùn)練的教育應(yīng)用出發(fā)，討論了體驗(yàn)式教育和傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，分析了兩者的異同。文章認(rèn)為拓展訓(xùn)練是一種有利于高校管理類課程教學(xué)的重要手段，作者從高校教學(xué)和拓展訓(xùn)練兩個(gè)方面對(duì)拓展訓(xùn)練在管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用提出一些有益的建議。

[關(guān)鍵詞]拓展訓(xùn)練 管理類課程教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)

拓展訓(xùn)練的教育應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代體驗(yàn)式教育的起源，這種教學(xué)方法來(lái)自于二戰(zhàn)時(shí)期的德國(guó)教育家?guī)鞝柼亍す?Kurt Hahn)博士的研究，后來(lái)在英國(guó)的阿伯德威學(xué)校開(kāi)始應(yīng)用于人才培養(yǎng)。拓展訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)員在戶外環(huán)境中自己體驗(yàn)一系列專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)或游戲，在教師點(diǎn)撥下，引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)過(guò)參與、思考、分享和升華的過(guò)程，最后達(dá)到“挑戰(zhàn)自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。

拓展訓(xùn)練從一種海員生存訓(xùn)練方法發(fā)展成一種提升個(gè)人素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作水平的培訓(xùn)手段，后來(lái)在世界范圍內(nèi)又被廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域。拓展作為一種教育模式回歸學(xué)校始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，1999年，我國(guó)拓展訓(xùn)練在歷經(jīng)四年發(fā)展后開(kāi)始進(jìn)入校園，北京大學(xué)、清華大學(xué)在EMBA學(xué)員的課程體系中加入了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。從此以后，我國(guó)許多高校開(kāi)始運(yùn)用拓展訓(xùn)練這種方式作為常規(guī)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，在思想道德教育、素質(zhì)課程、體育課程和管理類課程中加入拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力。筆者所在院校從2004年開(kāi)始，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中嵌入拓展訓(xùn)練，得到了幾乎所有參與師生的認(rèn)同。在此，本文嘗試對(duì)拓展訓(xùn)練在我國(guó)高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些討論。

傳統(tǒng)教學(xué)法與拓展訓(xùn)練的比較

越來(lái)越多的高校在管理課程教學(xué)中除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，開(kāi)始引進(jìn)拓展訓(xùn)練。這兩種方法各有什么優(yōu)劣呢?

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)的主要手段是系統(tǒng)講授法，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)知識(shí)，它以課堂講授為主，輔以課堂討論、課后練習(xí)等。這種教學(xué)受學(xué)科中心課程論影響，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)體系為中心來(lái)編排課程。所以傳統(tǒng)教學(xué)方式非常適合理工科課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是：

1.全面系統(tǒng)。這種方法可以在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授大量的、豐富的知識(shí)，搭建出知識(shí)的整體框架。

2.嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。以學(xué)科核心理論為中心演繹推理有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究作風(fēng)。

3.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂講授為主，手段單一，不太適合日新月異的新興學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

4.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。理論教育與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，它更適合傳授基礎(chǔ)理論，而不太適合用于指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)踐為手段，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成敗，從成敗中思考結(jié)論，在分享

中相互學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要方式之一，具有以下特點(diǎn)：

1.寓教于樂(lè)。這種學(xué)習(xí)方式大都以專門(mén)設(shè)計(jì)的游戲或項(xiàng)目活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知、情感和意志活動(dòng)，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，主動(dòng)參與使學(xué)生感到更加快樂(lè)。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上教師是教學(xué)的中心，學(xué)生專心聽(tīng)講、記好筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生自己參與過(guò)程、思考結(jié)果、分享結(jié)論；自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。

3.學(xué)以致用。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成功地進(jìn)入相對(duì)真實(shí)的環(huán)境和思想交流之中。

4.學(xué)習(xí)能力。為了生存，人們必須掌握學(xué)習(xí)的能力，特別是在知識(shí)日新月異的時(shí)代，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，幫助他們開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(三)兩種學(xué)習(xí)方法比較

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。”孔子所說(shuō)的“學(xué)”，指的是傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”過(guò)程，在這里，本文不妨把體驗(yàn)式教學(xué)稱為“習(xí)學(xué)”，一種從實(shí)踐中獲得知識(shí)的過(guò)程。“學(xué)習(xí)”和“習(xí)學(xué)”的區(qū)別，以拓展訓(xùn)練與課堂講授為例，以表1-1示意如下。

三、拓展訓(xùn)練有利于管理類課程教學(xué)

管理科學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的新興科學(xué)，屬于社會(huì)科學(xué)范疇。在起源上，管理來(lái)自生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)踐行性，學(xué)必須和做緊密相聯(lián)連；在方式上，管理是一種社會(huì)行為，離不開(kāi)人與人、人與團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)之間的交流；在目的上，管理追求團(tuán)隊(duì)的效率和效果。過(guò)程方法、系統(tǒng)方法、權(quán)變方法等方法論將管理演變成科學(xué)，而行為科學(xué)理論、人力資源理論、情境理論又將管理演變成藝術(shù)。這些事實(shí)要求我們?cè)谥v授管理類課程時(shí)，既要求學(xué)生全面系統(tǒng)掌握管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論，更重要的是必須教會(huì)學(xué)生怎樣把基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)為人、處事和學(xué)習(xí)的能力。

教育部在2007年頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求高校應(yīng)通過(guò)降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等舉措，賦予大學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。同時(shí)要求各高校組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而拓展訓(xùn)練在管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是對(duì)教育部這種要求的精神內(nèi)涵的最好詮釋。

作為體驗(yàn)式教學(xué)方法之一，拓展訓(xùn)練在管理類課程教學(xué)中扮演著重要的角色。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中處處顯示出管理科學(xué)的基本原理，教師講授管理原理之后，如能配以恰當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成拓展項(xiàng)目，自己感悟、消化所聽(tīng)到的理論，則會(huì)起到錦上添花的效果。眾多拓展項(xiàng)目都可以綜合反映管理科學(xué)的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，同時(shí)，不同項(xiàng)目更可能從不同側(cè)面專門(mén)體現(xiàn)管理知識(shí)體系中的不同重點(diǎn)。如：烈火戰(zhàn)車(也稱風(fēng)火輪)、阿拉丁魔毯(也稱搶灘登陸)和扎筏等項(xiàng)目的經(jīng)典內(nèi)涵揭示了《運(yùn)營(yíng)管理》的奧秘；驛站傳書(shū)(也稱摩斯密碼)、風(fēng)雨戰(zhàn)士和盲人方陣等項(xiàng)目為學(xué)生展示出真正的《溝通原理與實(shí)務(wù)》；雷陣、解手鏈和釘子造房等項(xiàng)目體現(xiàn)了《創(chuàng)新管理》的魅力；而很多高低空項(xiàng)目，如空中單杠、斷橋、天梯、背摔以及紅方黑方等游戲則闡述了《組織行為學(xué)》中的人格個(gè)性、團(tuán)隊(duì)管理和權(quán)力政治等方面的內(nèi)容；七星劍陣和金伯利大洞等項(xiàng)目可以幫助理解《營(yíng)銷戰(zhàn)略》中競(jìng)爭(zhēng)、決策和銷售管理等概念；突破封鎖(也稱電網(wǎng))和畢業(yè)墻等項(xiàng)目更可以完美再現(xiàn)《管理學(xué)原理》中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行和監(jiān)督等基本管理要素。穿越叢林和孤島泅渡等綜合性項(xiàng)目就直接模擬了真實(shí)的《企業(yè)管理》中的領(lǐng)導(dǎo)、管理溝通、執(zhí)行力等方方面面。

拓展訓(xùn)練的合理有效使用可以使管理類課程的教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩、事半功倍。

四、在管理課程教學(xué)中應(yīng)用拓展訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

目前我國(guó)高校拓展訓(xùn)練的開(kāi)展方興未艾，其方式主要有以下幾種：首先，多數(shù)拓展訓(xùn)練由學(xué)校團(tuán)委和社團(tuán)有序地組織開(kāi)展，用于課余對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育；其次，個(gè)別高校如北京大學(xué)則把拓展訓(xùn)練開(kāi)設(shè)成一種思想道德類或體育類的選修課程；還有一些高校的經(jīng)濟(jì)管理類課程教師在教學(xué)過(guò)程中，也在課堂內(nèi)實(shí)施一些室內(nèi)拓展游戲；另外，還有高校在其社會(huì)體育及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的戶外運(yùn)動(dòng)課程中設(shè)計(jì)了部分拓展訓(xùn)練實(shí)踐。以上拓展訓(xùn)練大都沒(méi)有學(xué)術(shù)資源、資金保證和教學(xué)制度的支撐，顯得不太系統(tǒng)，也不夠?qū)I(yè)。

在高校管理類課程中普遍有效地開(kāi)展拓展訓(xùn)練，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

(一)拓展訓(xùn)練課程化

1.制度建設(shè)。

這是指由教務(wù)處牽頭把拓展訓(xùn)練在管理類課程中的應(yīng)用形成教學(xué)制度。包括明確師資、課時(shí)、教材和考評(píng)等等，要把拓展訓(xùn)練納入管理類課程的教學(xué)管理之列，使之從游擊狀態(tài)進(jìn)入正規(guī)序列。制度建設(shè)是拓展訓(xùn)練正規(guī)化的前提。

2.師資建設(shè)。

可以考慮對(duì)現(xiàn)任管理類課程教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，使之能夠勝任拓展教學(xué)的需要。也可以考慮培訓(xùn)專門(mén)的拓展教學(xué)師資來(lái)配合各管理類課程的教學(xué)。要把開(kāi)展、拓展教學(xué)的工作量考慮進(jìn)教師績(jī)效考核的范疇。師資建設(shè)是拓展訓(xùn)練專業(yè)化的必要條件。

3.課程建設(shè)。

應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)運(yùn)用拓展訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)的細(xì)節(jié)，把拓展訓(xùn)練寫(xiě)入管理類課程建設(shè)之中，包括那些管理課程需要加入拓展訓(xùn)練?具體需要加入什么項(xiàng)目?課堂講授與拓展訓(xùn)練怎樣配合?拓展訓(xùn)練應(yīng)該占有多少課時(shí)?怎樣進(jìn)行考評(píng)?怎樣計(jì)算學(xué)分?以及拓展教學(xué)的教材建設(shè)等等。課程建設(shè)是拓展訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化的重要保障。

4.學(xué)術(shù)研究。

必須投入專門(mén)的人力，乃至鼓勵(lì)所有經(jīng)濟(jì)管理類教師深入研究拓展教學(xué)的內(nèi)涵，著書(shū)立說(shuō)，嘗試創(chuàng)新，才能高度科學(xué)地指導(dǎo)管理類課程中的拓展訓(xùn)練，使之在科學(xué)化軌道上健康發(fā)展。

(二)配套資金支持

1.相應(yīng)的資金支持

高校科研部門(mén)要提供專門(mén)的資金用于開(kāi)展拓展訓(xùn)練，這些資金可以用于培訓(xùn)師資、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、發(fā)放專門(mén)教學(xué)補(bǔ)貼、購(gòu)買拓展器械、建設(shè)拓展訓(xùn)練基地等，充足的資金是拓展訓(xùn)練必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.建立拓展訓(xùn)練基地

有條件的高校可以自行建設(shè)或與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建專業(yè)的拓展訓(xùn)練基地，這在形式上為拓展訓(xùn)練這種教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)化、制度化、專業(yè)化提供了有力的保障。

正確處理好以上問(wèn)題，就可以避免僅僅把拓展訓(xùn)練看成一種豐富大學(xué)生生活的課外活動(dòng)的心態(tài)，深度挖掘拓展訓(xùn)練的教育功能，把拓展訓(xùn)練演變成管理類教學(xué)的不可或缺的專業(yè)教學(xué)手段。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張炎，朱敏，拓展訓(xùn)練對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)益作用研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(5)：133-136