什么是當代所需要的合格教師

今天，如何培養合格教師對我們來說是個全新的命題。時代不同了，對“合格”的理解也會隨之發生改變。無論是師范大學還是中小學校，都面臨一個重新認識“什么是當代所需要的合格教師”的問題。

改革開放30年來，師范大學與基礎教育的結合與過去相比，已經出現了許多新的變化。

第一個變化是師范大學開始承接基礎教育改革和師范教育改革的一些重大的示范性項目，如課程改革、“園丁工程”、素質教育實施研究，等等。而這與過去主要以實習、見習、附屬學校為主的情況相比有了很大的拓展。

第二個變化是教師職后教育的發展。在這30年中，教師的學歷得到了顯著的提升，這與師范大學的推動密不可分。

第三個變化是師范大學加強了與基礎教育的合作研究，并且形態非常豐富多樣。今天，免費師范生得到黨中央和國務院如此的重視，其意義不僅僅在“免費”兩個字上，更表達著國家對教師教育的極端重視。在新時期，未來教師的培養關乎一代人的成長，關乎中國社會的發展，更關乎國家的命運。而面對新的課題，越來越多的教育工作者已經意識到，要培養“未來名師”，高校與普教必須加強合作。但到底應該是大學適應中學，還是中學適應大學?我認為，是我們要共同適應一個變革的時代、變革的教育。

今天誰在研究這個時代，在研究這個時代對教師、教育的要求，誰才有資格來談論明天的教育。大學與中學都沒有絕對的優勢，只有在改革中，在攜手合作中，去探究一條提升中國教育發展的路徑，我們才會有真正的發言權。

同時，我認為，無論是師范大學還是中小學，都要把研究的因素引入到我們的教育教學實踐中，通過研究走出原來的模式，形成新的模式，而這種研究應不僅僅是學科的研究。我認為，這其中至少應包括三方面的研究。

一是對整個社會變化因素的研究。

二是對教師教育課程和教育學科課程的研究。過去我們常誤認為教師教育課程就是教育學科課程，這是我們長時間把學科教學和教育學科中的技能技巧的培養分成兩段的思維產物，教師教育的課程應該包括培養一名教師的全部課程，而教育學科課程只是其中的一個組成部分。

為什么要加強教育學科課程的研究呢?那是因為，一所師范大學，如果它的教育學科是落后的，那它不可能培養出好的教師。同時，當前的教育學科，無論它的內容，還是承擔這些學科的人本身，都需要有發展和改變，需要與中小學加強合作研究。如果我們不研究國內的教育問題、不研究國際的教育問題，那我們就難以承擔起培養今天中國社會發展所需要的教師的責任。

三是對師范大學職能的研究。師范大學已經從過去單一的職前教育，發展為職前職后一體化的教育了。對今天的中國來講，師范大學要承擔起對中小學教育改革提供智力支持的責任，要成為推進中國基礎教育改革的一支重要力量。

而大學和中小學應建立起一種新型的研究與實踐之間的關系，要在研究過程中實現雙贏。一般人認為實踐者不喜歡理論，但需要反思的是：我們在用怎樣的理論去與實踐工作者對話?他們需要真心的研究者，而不是用以前的幾大原則、規律去應付他們的人。教育研究者要有現實的、真實的研究過程，要進入研究過程，接近老師，與老師一道去研究。

現在教育學科的老師真正能夠進入中小學，并能夠跟老師平等對話，又能相互啟發的并不多。因此如何關注中小學日常教育實踐中的問題，如何去研究這些問題，建設性地改變這些問題，應成為當前教育學科教師成長的重要路徑。

此外，師范教育要關注對學生思維方式的教育。其實各個學科都有內在的思維方式的訓練，而且整個社會最大的變化就在于不確定性成為進程中的主要因素。我們要讓學生認識到整個的生活就是在不確定過程中，并通過他們的自主選擇，逐步形成自己的生命軌跡。我認為，把握住自己、學會選擇，才是一個人獲得成功的關鍵因素。

我們同樣不能忽略的是，學生就是教育的資源，他們之間能夠互相教育，他們從一個孩子成長為一個大學生的教育經歷，就是他們學習教育的重要資源。因此我建議將來在免費師范生培養工作中，重視學生自己教育自己，讓學生去創造教師教育中新教師成長的經驗。

我還有一個很重要的體會，就是教師的改變絕對不是一天兩天，一支隊伍的形成也絕對不是一天兩天能實現的。我們同樣不能要求師范生一踏上工作崗位就成為優秀教師，無論是合格教師還是優秀教師都有一個成長的過程。但是對師范大學來說，培養這些學生成為合格教師和優秀教師的最基本的知識、素質和能力不能丟，如果丟了，我們就對不起我們的學生和國家。在師范生的培養上，我們一定要注重眼前和長遠的結合。