淺析大學生公共危機意識

隨著社會的發展，越來越頻繁的公共危機事件給國家和人民帶來巨大的傷害，培養公共危機意識刻不容緩，高校作為育人機構應責無旁貸地擔負起大學生公共危機教育的責任，危機意識的培養和應對能力的訓練，應該成為教育的重要內容。

一、大學生危機意識現狀

(一)公共危機意識不夠健全。缺乏學習的自覺性。

由于學生多數時候是生活在環境比較清凈和安全的校園里，危機意識自然是無形中放松了很多，有的甚至是根本就沒有樹立危機意識，此外，每個大學生由于其興趣的不同，這就使得學習上缺乏自覺性。他們更多的是通過學校的宣傳欄，新聞廣播等獲取比較零散的知識，了解得比較模糊。

(二)公共危機處置中的細節問題容易忽略。實際操作能力差。

如房屋外發生火災時，是否要立即開門逃生?很多同學表示盡管了解危機處理的知識，但在危機來臨時依然不能保證脫離危險，原因就是不知如何操作。換句話說就是缺乏實際操作能力。

(三)面對危機的心理承受能力低。

大學生的日常生活基本是在群體中度過，其心理容易受周圍環境的影響。當周圍發生危機事件時，對來自同學和朋友有關危機信息的信任度較高。在危機的影響下，大學生的恐慌心理會通過“傳染”而轉變為非理性的從眾行為，或導致超常的“自保”行為。

二、大學生危機意識薄弱的原因

(一)從大學生個體來看：自我教育不足。

學生由于自身的社會閱歷不夠，且交際圈相對簡單，平時的生活環境多數都是在校園里，對危機的發生，疏于防范，自己的危機感不強。再加上大部分學生都是在上網空閑之余，才瀏覽相關新聞時政。大學生中，“兩耳不聞窗外事”的現象還是很常見的。上網玩游戲、看電影、逛街等娛樂項目占據了不少大學生大部分的課余時間，他們對于其他事情都抱著“事不關己，高高掛起”的態度。

(二)從大學生成長的家庭環境來看：家庭危機教育缺乏。

由于我國傳統上，父母對子女的保護意識過強，加之現在大學生大多數都是85、90后的獨生子女，從出生到求學，孩子都是處在父母的保護之下，無形之中，也就淡化了對孩子的危機意識教育。即使生活在農村等貧困地方的學生，接觸這方面的教育也幾乎為零。所以，面對突如其來的公共危機，許多學生茫然不知所措，不知如何面對公共危機，對公共危機缺乏思想和精神上的準備。

(三)從大學生學習的學校環境來看：學校危機教育的缺失。

1０未引起高度重視，缺乏長效機制。目前，許多學校普遍都是危機發生時，才對危機教育給予重視，在大學課余時間里，雖然開展過各方面的教育，但應對公共危機的教育，可以說既沒提有提到重要議事日程，也沒有引起管理者足夠的重視。

2０重理論輕實踐，授課比較隨意。對公共危機的教育大部分時間是帶有完成任務式的去實施，多數情況下只是簡單的理論講述，并未進行深層次的實踐模擬。學習的技能也由于沒有相關理論的指導，或是受實踐操作條件的限制，處于一種紙上談兵的境地。

3０危機意識教育方法單一，流于表層，缺乏針對性。體現在三方面：一是大學生自主學習缺乏針對性；二是缺乏專門的授課老師；三是教師授課內容缺乏針對性，大學生群體的公共危機應對教育只是一種泛泛教育。

(四)從外部環境來看：社會大眾的影響。

長久以來，社會大眾面對危機，大多采取臨機處置的方式，按照常規經驗辦事，完全處于“頭痛醫頭腳痛醫腳”的被動應急局面，缺乏制度化的危機管理機制。這樣的社會環境使得整個社會總是比較被動地面對危機，總是在危機發生后才采取一定的措施控制事態的蔓延。而全民危機應對意識的培養作為公共危機管理領域的重要內容，其培養的程度直接關系到大學生這個特殊群體的公共危機應對意識培養的效果。

(五)疏忽對大學生心理健康的引導。

大學生心理承受能力低的原因在于沒有很好地培養、引導大學生的心理，以至于在危機發生的中后期還會產生恐慌、焦慮。這一方面是因為學生們普遍存在依賴心理，獨立意識不強，應對事件和處理矛盾關系的能力較弱，另外一方面是學校在心理健康方面的引導、教育還欠缺，對某些方面還沒有真正重視起來。

三、增強大學生危機意識的對策。

(一)思想上切實重視加強危機意識教育。

2008年的汶川地震則提醒我們，危機意識是不能夠懈怠的，一旦懈怠，危機可能就會在人們的不經意中爆發，出現在我們的社會生活中。相比之下，與我國相鄰的日本，則非常重視公共危及教育。如在日本每年一度的9月1日“防災日”，全國各地方政府、居民區、學校和企業都要進行各種防災演習。

(二)全面推進公共危及教育需以優化宣傳環境為基礎。

宣傳教育的載體可以包括多媒體教育光盤、宣傳手冊、海報、網絡專欄、手機短信平臺等多種形式。豐富的載體形式可以使危機教育不僅“進課堂”，而且還“進活動、進寢室、進網絡”。另外，在公共場所，如食堂、寢室、運動館等，懸掛相關宣傳標語，以之為載體，讓危機教育日益深化人心。

(三)進行應對危機的模擬培訓。進一步加強理論與實踐相結合。

可利用大學生的軍訓課程有針對性地開展危機應對技能的培訓，包括緊急疏散演習、防恐怖襲擊、消防演習、野外生存訓練、急救護理常識等。培訓可根據科目特點采取整體參與、重點培養的模式分層進行，如緊急疏散演習等需全體學生參加，而急救護理常識等則可先讓部分學生掌握，再由其與同學互動，教給更多人。總之要運用各種豐富多彩的形式使大學生樂于參與，調動大學生參與的積極性，使學生學有所獲。此外，有條件的話還可建立“危機模擬實驗室”，讓學生進入實際的場景中體驗，提高感性認識。

(四)建立心理支持系統，加強心理健康教育。

研究表明，強有力的社會心理支持網絡，有助于人們在危機面前減緩壓力，使應激癥狀得到有效緩解，并獲得相關的應付技能。心理支持系統是在日常交往中建立起來的，因此要提高他們的交際能力。可依托心理健康協會，開展形式多樣的心理活動。如：心理健康講座、心理小游戲、心理健康文化節等。讓全體學生真正了解自己，也了解危機中人們的心理狀態，從而在有危機發生的情況下能夠保持冷靜、不慌張。同時，隨著社會的不斷進步，社會中出現的危機也復雜多樣，學校還應鼓勵大學生走向社會，讓他們從中經受鍛煉，增強適應能力。