論高校學生網絡評教的實施

[摘要]隨著信息技術的普及，信息技術已經廣泛應用于當前社會生活的各個領域，也為高校教學評價活動提供可新的工具。本文就高校學生網絡評教的實施這一問題展開論述。文章首先概括論述了學生評教活動的幾種方法，繼而對網絡評教與傳統評教進行了對比分析，最后提出了網絡評教的實施對策。

[關鍵詞]高校 網絡評教 實施

一、學生評教活動的幾種方法

由于每所高校各自的具體情況有所不同，所以各自采取的學生評教活動方式也不盡相同，但是大體上可以歸結為以下幾種：

第一種實施方法是由科任老師在課堂上向學生發放一些調查表來實施課堂教學質量的評價活動。采用這種評價方式所獲取的教師教學質量結果往往高于實際情況。其原因主要是學生當面對著科任老師來評價其教學質量，難免會產生一定的心理壓力，使其評價結果不具有真實性。

第二種實施方法是由高校各級教學管理部門在評教活動開展之前先設計、打印評教問卷，然后組織評教專家、評教工作人員和學生填寫評教問卷，最后對評教問卷進行統計與分析。由教務處及各院系的教學管理人員在期末課程結束前到課堂上去發放調查問卷，評教時教師要實行回避制度。這種方式在一定程度上增強了學生評教的客觀性與真實性。但是這種方法也有其缺陷：在期末課程即將結束的短暫的幾天時間內把學校的全部課程都評價完畢，工作量太大。由于給學生的時間太短，學生就只能應付了事，填寫問卷與項目時較為馬虎，從而影響了教學評估的客觀性。

第三種實施方法是高校利用校園網讓學生在網絡上對教師的教學活動進行評價。它能使評教活動由靜態管理轉變成動態管理，使學校對教學狀態進行實時監控，及時掌握教學過程中發生的任何有關問題。對于實行完全學分制的學校來說，由于以學生個體為管理單位的學分制教學管理模式已經打破了行政班級的概念，利用其他方式評教已很難收到效果。因此，建立網上教評系統就顯得尤為重要。

二、傳統評教與網絡評教的對比分析

1.評教過程

傳統評教系統采用的是評教問卷的方式。學校各級教學管理部門在評教開始前要編排、打印評教問卷，然后組織評教專家、評教人員和學生填寫評教問卷，最后對評教問卷進行統計。學校管理部門開放網絡，安裝網絡評教系統后，學生即可上網參與評教，評教內容廣泛，方式多樣。管理者可及時上網查看學生對各位教師的評教情況。

2.學生參與度

傳統評教方式由于人工量太大，只能以抽樣調查的方式進行，學生參與度不高。而網絡評教方式在學校網絡條件允許下，所有學生均可參與，參與度高。

3.信息量

傳統評教方式所提供的信息量不全，教師往往只知道自己的教學質量測評總分，而不清楚具體教學環節的得分，因此很難了解哪些方面是自己的薄弱環節，哪些地方受到學生的歡迎。而網絡評教方式可以使學生可從各個方面對各科教師對行評價，也可用文字針對某位教師的某節課進行評價，管理者也可及時調整評價項目以獲取更多的信息。

4.可操作性

傳統評教方式操作復雜，各項數據和結果均由人工填寫和統計，費時費工效率低。網絡評教系統采用web應用模式。系統安全、數據全面，系統有較強的靈活性、擴展性和可移植性。評教工作不受時間和空間的限制，使用簡單、方便，在聯網的計算機上就可以通過瀏覽器和專業客戶端進行評教；學校各級教學管理部門和任課教師可以通過本系統用時了解到相關評教信息。

5.信息及時性與準確性

傳統評教方式由于人工參與過多，容易造成數據不準確，反饋不及時、信息陳舊。而網絡評教方式中，學生可以在課后把對某堂課的感受發表也來，并對授課老師提出建議；教師也可以隨時關注學生對自己的評價，依據學生提出的意見及時對教學進行改進；學校的教學管理部門可以及時了解教學動態，把一些問題解決在萌芽狀態。所有數據經由計算機完成，準確度高。

6.靈活性

傳統評教方式一般只能每學期或每學年進行一次抽樣調查，教師和各級教學管理部門很難了解到學生平時學習的具體情況，無法滿足日常評教的需要，學生不能夠及時反映教學情況，學校各級教學管理部門和老師也很難及時了解到平時的課堂信息與評教信息，不能科學地進行教學管理和決策。網絡評教系統通過采用把教學管理和評教融入日常動態教學過程的辦法，能夠獲得比較真實的反饋信息。評教人員通過系統能夠及時把教師的授課情況反映出來；教學管理部門通過評教人員對授課教師的評教信息及時向授課教師提出教學改革意見；授課教師可以針對評教信息及時進行教學改革。

7.評教成本

傳統評教方式一次性投入低，但每次評教要浪費大量紙張，并且要浪費很多人力資源。而網絡評教方式一次性投入大，需組建校園網，并購買相應軟件(或自己開發)，但后期投入少，節約紙張。

三、學生網絡評教的實施

1.確定科學的評教內容

科學的評教內容是學生網絡評教的基礎。一般來說，教學質量評教內容應該包含學生學習與教師教學兩個方面。由于課堂教學效果是多因素綜合作用的結果，在教學過程中，教師、學生的相互配合至關重要。而學生的背景如原來的學科基礎、對課程的興趣、對教學的期望以及參與課堂教學的程度等會影響教師的教學效果，同時，學生的這些因素也會一定程度上左右他們對教師的教學所給出的評價結論。因此，評教問卷應當以評價教師教學的指標為主，但是評價學生學習的指標也是不可或缺的，也就是使學生在評價教師教學的同時，也要對自己的學習情況、努力程度、參與程度進行反省，從而避免學生將自己的失敗歸咎于教師的教學；又要考慮學生學習因素對評價結論的可能影響，正確認識評價結果；還要使參與評教的學生從各個方面來看待教師的得分。因此，學生網絡評教的內容應該符合學生的特點，要有可操作性。既要有對教師思想品德、職業道德方面的要求，又要有考察教師專業技能、教師素質以及所用的教學方法和教學手段，還要有對教師的教書育人、為人師表等方面有要求。

2.加強學生網絡評教的組織管理

(1)加強宣傳和動員，讓廣大學生理解評價的目的和意義

組織者在組織評教前，應向學生說明開展評教的目的、意義、作用，并說明保密原則。通過宣傳和動員，讓每位學生都明白評教的目的、作用和意義，認識到自己的責任和權利，認識到合理的評價既是對教師負責，更是對自己負責；學校組織學生網絡評教不是“走過場”，不是“搞形式”，評價的目的是幫助教師改進教學，提高教學質量和對學生的培養質量，最終受益的是教師和學生本人；讓學生清楚，學生中存在的對評價“不理解”

“不認真對待”甚至“應付”的做法，會導致對教師教學評價的不真實，達不到改進教學和提高質量的目的，學生本人就得不到高質量的教育。以此激發學生的責任感和良知，使得他們認真對待評教活動。

(2)加強宣傳，取得廣大教師的支持，避免教師的抵觸情緒

通過宣傳使教師理解學校組織學生網絡評教的目的和意義，避免教師對學生評救活動存在排斥心理和抵觸情緒。學生是教師教學的直接受益者，教師的教學質量直接決定著學生的培養質量，所以我們要不斷吸取學生的意見和建議。教師應把學生網絡評教視為自己不斷進取的動力，以及進行教學研究獲取信息的一種途徑，并要根據獲取的信息不斷研究教學，改進教學，努力提高自己的課堂教學質量。

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