中外高校輔導員專業化建設研究

[摘要]本文運用比較法，結合國內外輔導員隊伍專業化建設的相關理論和實踐，探討對我國輔導員隊伍專業化建設的啟示。即：從單一的國家政策轉為政策引導和理論研究相結合，從輔導員集約化的管理轉為收放適度的管理，從單純事物性管理逐漸轉為理論思考研究與具體事務管理相結合。

[關鍵詞]輔導員 專業化 建設

一

歐美各國及日本的大學里與我國輔導員工作相類似的人員被稱為“counselor”，譯為指導者、咨詢者。西方輔導員職業是從不同的邊緣性、輔助性等領域逐漸發展起來，最后成為一種專業性，綜合性很強的職業。多是一些經驗豐富的學生事務工作者，為學生提供專業的輔導咨詢服務。歐美各國高校都建有完整的輔導體系和規范的組織機構，如輔導員協會和輔導員中心等，為輔導員營造良好的工作環境和相互交流的平臺。

(1)美國高校專家型輔導員的特征是高校學生事務走向職業成熟的標志

成立于1979年的美國高等教育標準促進委員會(簡稱CAS)于2006年制定了《CAS關于高等教育專業實踐杰出人士的特征》的文獻。這將學生事務專業和高等教育其他專業變得更具體、簡潔；通過闡明學生事務對作為一個高等教育專業人員的意義，幫助新進人員適應新的職業文化；試圖闡明那些準備選擇學生事務工作人員的專業背景；為專業人員的發展提供方向。

美國高校專家型輔導員要求輔導員在一般知識和一般技能，相互影響的能力以及自我管理能力等方面積極、向上、和諧。

美國的Canleton College指出學生輔導員是學生在校園內尋求幫助的主要依靠者。學生輔導員是園區生活與教育推進者，是校園生活的顧問，是學校紀律與規則的遵循榜樣及督促實施者等。

(2)英國導師制源于十四世紀牛津大學的本科生導師制。導師制是牛津大學最引以為豪的制度之一。

在英國高校，以學生為本，服務學生的觀念已深入人心，他們視上門咨詢或求助的學生為客戶，積極為他們分憂解難。這種以學生為本、滿足學生需要為中心的工作理念，實際上是高等教育個人本位價值觀在當代英國高校學生工作的具體體現。

英國的導師，是對學生提供各種各樣輔導、幫助的人，積極與學生進行思想交流，有效解決他們生活、學習中的問題，滿足其在發展過程中的合理需求，使他們順利完成學業。在英國高校，每一名本科生有一位個人導師，導師由教師、研究人員和行政人員兼任，一般每位導師負責5-25名本科生。近幾年，隨著英國高校的擴招，有些導師所帶學生增至35人。

(3)與中國的大學輔導員制度相對應，日本大學也有負責學生教育管理工作的年級“擔當者”，類似于中國的導師制，負責一個年級的學生管理工作。

在日本，高校學生事務管理是由各大學自主設置的組織機構——學生部承擔的。它是“在校園生活中，對學生個人或團體活動提供各種服務，以促使學生形成豐富人格，達到自主發展的管理組織。”學生部為充實學生生活，從健康福利直至課外活動、就業活動對學生進行各方面的援助。

日本高校把繁雜的工作詳細分工，日本高校的“輔導員”滲透在學生部的不同科室中，管理規范化、系統化，各自分工明確(包括入學、教育、生活、保健等)。

二

美國學生事務管理人員一般稱為學生工作者，是一個龐大的系統管理工作群體，不參與教學。伴隨教學、實驗、管理等高教環節的發展而內生出來的，承載著社會性要求。

從分工來看，美國高校輔導員分類非常細，既包括全職的心理輔導員、職業輔導員、學習輔導員、生活輔導員，也包括兼職的學習、生活、住宿輔導員等。

細化的分工使美國高校輔導員已經成為一個專門的職業方向，他可以結合自己的專業基礎選定某個方向進而加以研究。因此，美國輔導員個人將所從事的工作作為一項事業和自己的終身職業對待，具有強烈的職業歸屬感。

三

通過專業化的比較，可以看出：我國高校輔導員與美國高校學生事務管理者的專業化程度相比在文化素質、管理能力以及專業建設等方面亟須改進。

在我國，結合我國實際和高校發展現狀，我們可以探索實行職業輔導員為“塔尖”、專職輔導員為“塔座”的“金字塔形”輔導員隊伍模式。

職業輔導員是指在有相應的輔導員隊伍建設激勵機制下，具有從事學生思想政治教育和管理工作的專業水平，并愿意終身或長期從事這項工作的輔導員。這部分輔導員具有思想政治教育學科背景，專門扮演思政教育者，他們將以社會主義的意識形態和黨的方針政策為依據，深入研究和解決深層次的學生思想政治教育問題，實現思政教育從泛化向科學化的回歸。專職輔導員是指專職從事輔導員工作一年以上的、具有專業素質和發展潛質的輔導員。這部分輔導員按照學生事務管理的不同任務類型進行專業分工，在一定的學生事務專業范圍內從事一項專門工作，扮演不同的專業角色，為學生提供專業化的指導和服務。進而不斷推動我國高校輔導員隊伍專業化發展。