中職生人文素質的現狀及對策研究

[摘要]人文教育是中職生素質教育的重要組成部分，加強中職生人文素質的培養，已成為當代國際教育改革的大趨勢。但有許多中等職業學校存在著重專業技術教育、輕人文素質教育的現象。本文從分析中職生人文素質的內涵著手，對中職生人文素質現狀進行分析，采取相應對策，思想上重視，方法上科學，同時注意營造出具有良好人文精神的校園文化，以促進中職生人文素養的提升。

[關鍵詞]中職生 人文素質培養 中職教育

近幾年來，國家大力發展中等職業教育，中等職業教育已經占據了中等教育的半壁江山。但是由于種種原因，社會對中等職業學校的畢業生認同度不高，這些不滿意的因素往往不是業務上的，也不是智力因素上的，而是屬于非智力因素的范圍，如不能遵守勞動紀律，不準時上下班，工作缺乏責任心，合作能力欠缺，缺乏吃苦耐勞精神，表達交際能力弱等等，這些因素事實上屬于人文素質的范疇，因此人文素質的培養成為今后中等職業教育的一個大方向。

一、中職生人文素質的內涵

“人文”在《辭海》中指：“人類社會的各種文化現象。”它既可以指社會的精神面貌和道德修養，也可以指個人對自身精神世界的感悟和認知，是人類認識、改造自身和社會的經驗總結、體悟和實踐。“人文素質”則是指社會的人文知識、人文精神，通過環境、教育等途徑，內化于人的身心所形成的一種穩定的、內在的個性心理品質，它又外現為人的理想、志向、道德、情操、文化修養、思維方式和行為方式，是人之為人最起碼的品性，是一切素質形成的前提與基礎。人文素質解決的是人之如何“做人”的問題。

中職生人文素質教育內涵豐富，其中最重要的是思想道德素質教育、藝術審美素質教育、表達交際素質教育三個方面。

(一)思想道德素質

學生有科學的世界觀、高尚的道德情操、自覺的法制觀念、健全的人格特征、堅強的意志、高度的責任心、事業心、舉止文明、誠實守信等素質。能力不足，責任可補；責任不夠，能力不能補；能力有限，責任無限。培養中職學生高度的職業責任感和敬業精神十分重要。

(二)藝術審美素質

審美是生命的本能需要，審美能促進情感的發育和升華，對于中職學生的心理健康和人格構建有重要的促進作用。審美素質的提高不僅能陶冶人的情趣，還有助于激發人的創造熱情。學生具備了一定的藝術審美素質，工作中追求至善至美，有助于他們從工匠成長為技能大師。

(三)表達交際素質

表達交際素質是人與人交往、處理各種人際關系的基礎，缺少這種素質就很難在今天開放度越來越高的社會立足。在我國就業形勢嚴峻的大環境下，中職學生面臨著挑剔的就業招聘面試，得體而流暢的表達交際能力是應聘勝出的極其重要的籌碼。

二、中職生人文素質的現狀分析

(一)學校在人文素質教育過程中存在的一些問題

1.人才培養導向重技能輕人文

當前中國的中等職業教育在高速發展的同時也表現出了嚴重的功利主義傾向，在這種環境下成長起來的中等職業教育不可避免的受到影響。不少中等職業教育院校在人才培養上主要立足于本行業、本部門的需要，而不考慮人才培養的綜合性和長遠性，導致中等職業教育的社會本位窄化為行業本位、專業本位。這種急功近利做法的結果是中等職業教育不是在為社會培養人才，而是在為某行業培養勞動工具。

2.課程設置重專業輕基礎

在中等職業學校當中，學生整體素質低，對學習不感興趣，再加上一切為專業技能課讓路的觀念，人文社會課程受到輕視。中等職業教育主要培養任務是為學生以后融入社會工作服務，因此，人文社會課程的開設顯得比較重要。但事實上相當一部分學校沒有開設這些課程，

(二)學生的人文素質不高

1.文化知識面狹窄

由于中職生入學前為初中畢業，入學后專業課壓力又太大，因此很難抽出時間學習其他方面的文化知識，這樣造成學生的文化知識面狹窄。

2.心理自我調控能力弱

中職生一般心理情感都很脆弱，經不住風吹浪打，不會進行自我心理調試，一些學生在遇到挫折的時候想到的唯一辦法就是逃避，把責任留給家長、老師和學校承擔。沒有考慮過他們的行為給社會和周圍的人帶來多大的困擾。

3.愛崗敬業精神貧乏

一些中職生在進入工作崗位的一段時間之后，不能在本職工作崗位上堅持原則，對工作態度不明確，責任心不強。

三、中職生人文素質缺失的對策研究

(一)學校更新觀念，克服功利主義影響，重視人文素質教育

中等職業學校必須更加清醒地認識到人文素質教育的嚴重性和解決問題的艱難性，認識到社會的發展和人才需求標準的綜合性。職業學校應確立全面發展教育的指導思想，克服急功近利的短期行為，使學生在成才中成人，把“就業”與“做人”統一起來，旗幟鮮明地倡導職業人文教育，也只有這樣，才有可能開創出一條廣闊的發展道路。

(二)結合職業學校特點。設置科學的課程體系

在課程設置上，應首先安排人文基礎知識課程，以彌補中職生基礎知識的不足。比如政治、哲學、語文、世界觀與人生觀教育等。我們可以利用這些現成條件，作為實施人文素質教育的基本點。同時還可以在邊緣人文學科中穿插滲透人文內容，比如秘書學、公關學、企業文化等。除此之外，還可根據專業的特點開設一些輔助課程，拓寬學生的知識面。這樣就形成了一個以文史哲課程為核心的輻射圈，使學生素養逐步提升，只有這樣才能真正培養出科學與人文精神相結合、知識結構與專業技能相結合的一專多能型人才。

(三)結合中職生特點，優化教育方法教育模式，注重人文素質教育的課堂滲透

中職生人文素質提升最主要的途徑還是課堂學習。在人文課程教學中，應根據不同學生的特點，采用相應的教育方法和模式。目前，部分中等職業學校開始加強生產性實訓基地的建設，隨著企業生產線的引入，學生要對產品質量的好壞負責。通過各項衡量指標促使學生思考：怎樣才能保質保量地完成生產任務?作為企業的“準員工”應該具備怎樣的素質?在這類實訓基地中，企業會帶來他們的經營理念、從業規則，這些就是專業課中的人文知識。因此，在專業學習中如能適時滲透人文教育，引導學生把“做人”與“做事”結合起來，無論是對學校教育還是對學生個人的成長都能達到事半功倍的作用。

(四)依托各種活動，建設體現職業人文特色的校園文化

依托于各種活動，尤其是校園文化活動，通過各種形式的學術講座、社團活動、專題研究、課外導讀等來營造一種濃厚的校園人文氛圍。

人文素質中許多都是緘默性知識，必須進行感受、體悟、養成，而各種社會實踐活動為此提供了很好的平臺。提高學校的職業氛圍，發揮環境育人功能是實現校園文化與企業文化對接的重要途徑。因此，中等職業學校要努力營造企業文化氛圍。例如可把學校的實訓室包裝成企業的“車間”，按照企業生產要求張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程；把學生包裝成企業的“工人”，統一穿上實訓服——廠服，帶上工具包，憑胸卡進“車間”上崗，同時加強對“員工”的組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規程和操作流程上崗生產；在公共區域建設“企業文化長廊”，著重宣傳著名企業的先進理念、管理規范以及行業質量標準，教室標語從名人名言改為國內外、本地知名企業家和優秀工人的寄語，讓學生耳濡目染；嘗試按照企業的架構構建班集體，讓學生在虛擬的環境中體會到企業的存在，感受企業文化氣息。

在中等職業學校倡導人文素質教育，涉及許多實際問題。比如，如何克服外部社會經濟環境對人文素質教育的約束；如何使人文素質教育的課程體系開發更加合理完善；如何彌補學生人文基礎較差的缺陷等等，都還有待于進一步探索。總的說來，任重而道遠。因此，中等職業學校的人文素質教育仍需不斷加強、有效滲透、全面全方位地推進。

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