讓德育在主體教育思想中煥發生命力

常常聽到這么一段話：“90％的教師認為班主任工作重要，但90％的教師不愿意當班主任；90％的老師說熱愛學生，但90％的學生卻說感受不到老師的愛。”班主任與學生們朝夕相處，事無巨細可謂無微不至，到底是什么讓班主任熾熱的愛與學生們善感的心產生了錯位呢?筆者經過半年的調查實踐發現，導致此現象發生的罪魁禍首就是教育主體錯位。

現今在終身教育背景下，學校教育的價值功能在于不斷提高學生自我教育與自我超越的意識和能力。可是在現實的教育方式中，學生們在師長們的諄諄教誨中，往往處于被動接受的情形：班主任們愛心切切，或嚴厲或和藹，振臂高呼：“我這是為了你好!”學生們往往熟視無睹，置若罔聞。苦口婆心的班主任和學生們儼然漂浮于水面上油和水的關系，永遠無法真正融合在一起。要改變這種尷尬的關系，就必須改變學生在教育中的被動地位，充分發揮其主體性。

早在20世紀80年代，我國就提出了“主體教育思想”，認為“主體教育思想”在當代中國明確提出、形成和發展是社會歷史發展的必然和教育改革深化的需要。“主體教育思想”的主題就是“要提高人的主體地位，釋放和發揮人的巨大能動作用；尤其是要提高學生的主體地位和作用。”教育學生就應當讓他充分發揮其潛力，不應只簡單把他作為被動接受改造的人，而忽略其主動發展的一面。

一、學生主體身份的確立

首先，學生是教育的基點。中國教育的傳統一直以教師為中心，學生處于被動、受壓抑的境地，是教師的附庸、消極的教育對象。實際上，教育活動恰好又正是針對學生施行的，學生的身心發展、主體化，既是進行教育的出發點、基礎和依據，又是教育的執著追求和要實現的目的。

我在班級管理中號召學生們要“班級管理人人遵守，人人參與班級管理”，除組成常規班委外，還任命了值日班干，值日班干按座位表輪流，每天一位同學擔任，負責班級的全部考勤、勞動、紀律等方面登記，認真完成班級日志。這樣就可以使得每一位學生既管別人也管自己，在管理中能體會到管理的苦與樂，積極參與到班級的方方面面管理中來。在班團干和全體老師的監督下，經過短短一個星期，班級的良好紀風得以形成，量化分在年級排名遙遙領先，良好的紀風又帶動了班級的學風，頗得年級領導老師好評。

其次，學生是發展的主體。應當認識到學生是能動的活生生的主體，是具有主觀能動性的、獨特性的個體和群體。學生不只是認識世界，而且也在認識自己。人的發展的確有個自我努力、自我設計和自我實現的問題。班主任需要引導學生們去發現并加強這方面的意識，才能幫助學生真正地確立主體地位。

二、引導學生發展主體意識、確立主體地位的措施

行為主義心理學認為：強化是塑造行為的基礎，也是行為得以保持的關鍵。如何保證學生的主體性真正得到保持呢?班主任可以找一個突破口，常抓不懈，使之形成特色，成為班級的亮點，以此照亮全班學生的心，并成為班級下一個新的奮斗目標的起點。為此，我在引導學生發展自我管理能力時，著重抓以下四點：

1.培訓一支優秀的班團干隊伍：固定每個月召開班團干會議，回顧該月所有活動細節，總結經驗教訓，此外我還特地為班團干制定了“增強管理效能”、“你也可以能言善辯”、“成大事也拘小節”等提高自身管理才能的小專題，這使得班團干們既有了管理的理論知識，更學會抓住實踐機會，提高自身的管理能力，在班級樹立了榜樣；

2.教育形式豐富多彩。立足全體學生：每一次班級舉辦的活動，不是幾位班團干蠻干，而是從班級中按值日班干輪值表選取10位同學和班委們共同組織、舉辦好活動。班級在上學期成功舉辦了兩次晚會，深受年級好評。在一次安全教育中，班委們和值日班干收集了同學們心中的種種安全疑惑，收集數據、圖片信息，利用多媒體展示給全體同學，還組織了同學們表演自編自導的安全事故小品，使得同學們談笑之中，接受并明白了種種安全教育的重要意義。

3.幫助學生在內心塑造堅強樂觀的自己。魏書生說過“每一個學生心里，都有你教育的助手”，我也是這么教育我的學生：“在你們每一個人的內心深處，都有一個能夠幫助你們強大成功的助手，只有你擁有超越自我，追求卓越的信念夠堅定，他才現身。”為此，我利用班會給學生播放了陳安之的《把自己激勵成超人》、王金戰的《學習并沒有那么難》等社會名人的演講視頻。這一個環節，加上班級嚴格的量化管理制度，使得班級生機勃勃。

4.子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我在教室張貼了“做最好的自己”等宣傳標語，要求大家每天進步一點點；我在生活中也這么要求自己，具體表現在課堂言行舉止，甚至辦公室桌面等細小方面。學生看到班主任這么嚴格要求自己，那么在日常生活中也就會常常自省。

以上措施使得我在班級管理中游刃有余，飽嘗了發揮學生主體性教育的甜頭，讓我榮獲了校級“模范班主任”，所在班級也獲得“先進班級”的稱號。

認知心理學家認為學生有時并不缺少完成某認知任務的基本能力要素，而缺少的是將這些能力要素協調起來組成策略并能從中獲益的能力。而這種能力的獲得，從來就不是我們能直接傳授的，它需要學生們多次實踐方能習得。

遼闊蒼穹中飛翔的老鷹，必是經歷了母鷹無數次摔下山崖的痛苦，才錘煉出一雙凌空的翅膀。一顆璀璨無比的珍珠，必然經受過蚌的肉體無數次蠕動以及無數風浪的打磨，才能熠熠生輝。讓我們大膽放手，還學生們一個主體的舞臺，讓德育在主體教育中煥發生命的活力!