淺談當(dāng)前我國(guó)高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}及其對(duì)策

[摘要]考試是高校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，影響著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高?？荚嚧嬖诘膯栴}進(jìn)行分析，并結(jié)合高校教育改革的方向和工作實(shí)踐提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高?？荚囍?度高效教育改革

現(xiàn)行的高?？荚囍贫热匀淮嬖谥淌卣n本，重分?jǐn)?shù)輕能力，重記憶輕創(chuàng)新，重理論輕操作的現(xiàn)象，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。因此，如何深化高等院校的考試制度改革，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

一、目前我國(guó)高校考試制度存在的問題

(一)在考試目的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，片面追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

考試實(shí)現(xiàn)著教與學(xué)的雙重功能。一方面，學(xué)生可以檢查對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力；另一方面，教師也可以檢查自己的教學(xué)效果和質(zhì)量。然而，現(xiàn)在的高校和社會(huì)往往將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，并且與評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、畢業(yè)、入黨、就業(yè)等學(xué)生最敏感的事情掛鉤，致使學(xué)生一味地看重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，看重考試分?jǐn)?shù)，不重視自身能力的提高，產(chǎn)生“為了考試而考試”、“分?jǐn)?shù)至上”的心理，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和考試的初衷。教師則習(xí)慣將改完試卷錄入成績(jī)作為一門課程的結(jié)束，少有人根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，認(rèn)真分析原因并反饋給學(xué)生。教學(xué)管理部門更多的是完成考試的組織工作，對(duì)成績(jī)不及格的同學(xué)進(jìn)行學(xué)籍處理，很少針對(duì)某個(gè)年級(jí)、某個(gè)專業(yè)或者某門基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程的考試情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，找出課程教學(xué)中有待改進(jìn)的地方。

(二)考試的方式單一、形式單調(diào)。學(xué)生作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的課程考核方式都比較單一，閉卷考試多、開放性考試少；筆試考試多，答辯考試少；理論考試多，實(shí)操考察少；客觀題多，主觀題少；記憶內(nèi)容多，應(yīng)用評(píng)價(jià)內(nèi)容少。由于考試方式的單一和缺乏彈性，無(wú)法考查出學(xué)生的真正水平，也不利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，絕大部分的高校課程都集中在期末，以期末考試成績(jī)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終評(píng)定。一場(chǎng)考試由于受到試卷容量、考試時(shí)間等多方面的限制，不僅給出題老師和備考學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，也很難客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的整體知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。隨之而來(lái)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成通過考試，爭(zhēng)取高分，平時(shí)上課不努力，每到期末就圍著老師劃重點(diǎn)、搞突擊復(fù)習(xí)，甚至冒險(xiǎn)抄襲、作弊。每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不上課、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)考試成績(jī)比平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)同學(xué)高的情況，這嚴(yán)重打擊了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

(三)考試內(nèi)容的教材化、筆記化、片面化。限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

當(dāng)前，高?？荚囍饕扇握n老師出題，考試內(nèi)容往往根據(jù)課程指定教材和其授課內(nèi)容來(lái)決定。教師授課的重點(diǎn)往往成為考試的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，而對(duì)于課程中的一些沒有著重講到的知識(shí)點(diǎn)，常常只做粗略了解或者直接省略不學(xué)。一些教師考前劃范圍、勾重點(diǎn)，使考試范圍變窄，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍受到了限制，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)成缺乏全面認(rèn)識(shí)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而考試內(nèi)容側(cè)重于教材和筆記，忽視了實(shí)踐能力的運(yùn)用，不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題和知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生死記硬背，讀死書，死讀書，應(yīng)付考試，消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)成績(jī)?cè)u(píng)定簡(jiǎn)單化，考試計(jì)分方式不科學(xué)

目前，我國(guó)高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定的方式大致分兩種：將期末考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定依據(jù)或以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，期末考試成?jī)和平時(shí)成績(jī)各占一定比例。前者不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)和平時(shí)積累。后者從理論上說(shuō)，相對(duì)而言較科學(xué)，有利于克服課程考核的片面性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。但在實(shí)際工作中可以發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)平時(shí)成績(jī)沒有規(guī)范化要求，加之其在成績(jī)中的比重較小，在實(shí)際操作中隨意性較大，帶來(lái)的影響并沒有預(yù)期好。只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定依據(jù)的做法，片面地夸大了考試的作用，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，不注重自身能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

(五)給予教師自由發(fā)揮的空間小，不利于開展學(xué)生的個(gè)性化教育

隨著學(xué)生人數(shù)的增多，同一門課程常由不同的教師授課。雖然老師們各有各的風(fēng)格，但往往被要求按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱上課，有時(shí)甚至在統(tǒng)一備課后，幾人合用一份教案和多媒體課件，致使教師自身特色和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮大打折扣。同時(shí)，此類課程一般采用一套試題統(tǒng)一考試，教師不能根據(jù)所帶學(xué)生專業(yè)學(xué)科、能力水平等特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)考試題目，不能給學(xué)生足夠的個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到影響。

二、關(guān)于我國(guó)高校考試改革的對(duì)策

考試不該意味著一門課程的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的再深入。針對(duì)上述我國(guó)高?？荚囍写嬖诘膯栴}，提出以下改革對(duì)策。

(一)加大考試改革的宣傳力度，引導(dǎo)師生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。樹立科學(xué)的考試觀念

傳統(tǒng)的考試觀念已經(jīng)根深蒂固，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的考試觀。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試不是為了獲得學(xué)分，而是對(duì)其前期學(xué)習(xí)的總結(jié)，不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的再深入，通過考試進(jìn)行自我衡量，實(shí)現(xiàn)自我提升；要讓教師將考試看做是與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的一種方式，通過考試了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。要淡化考試的功利性，降低考試成績(jī)?cè)诟黝愒u(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)中的比例，改變學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而考試的思想。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，考試內(nèi)容更加務(wù)實(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，真正的知識(shí)擁有者不是背誦知識(shí)、掌握符號(hào)，也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制與模仿別人的人，而是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有自我見解地闡述問題、創(chuàng)造性地解決問題的人。高校課程的考試內(nèi)容不能是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，既要考學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能，也要考對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，要避免死記硬背，可以適當(dāng)增加一些富有時(shí)代氣息的綜合性思考題、案例分析題、論述題，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

(三)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用考試形式的多樣化

目前，我國(guó)高校考試形式包括閉卷、開卷、答辯、課程論文、課程設(shè)計(jì)、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等。不同的考試方式在對(duì)學(xué)生能力考察的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，產(chǎn)生的作用也不一樣。高?？荚噾?yīng)根據(jù)學(xué)科、課程的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的方式，并考慮學(xué)生的個(gè)體差異和年級(jí)、專業(yè)的不同，將多種考試形式結(jié)合起來(lái)，多層次、多方面地考核學(xué)生能力，并注意考試時(shí)間的合理安排，避免將所有考試積壓在一段時(shí)間進(jìn)行。

(四)注重平時(shí)考核，成績(jī)結(jié)構(gòu)更加多樣化

學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成都應(yīng)該做到多元化、體現(xiàn)綜合性，將成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行合理分解，從學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同環(huán)節(jié)、不同方面入手進(jìn)行考核，把對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定分散到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須處理好平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的結(jié)合的問題，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，規(guī)范平時(shí)考核、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和教師命題的嚴(yán)謹(jǐn)度。在評(píng)分方法上，淡化分?jǐn)?shù)，將等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)制、績(jī)點(diǎn)制和傳統(tǒng)的百分制相結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜艷萍，高校考試制度問題探析[J]，黑龍江教育，2008(7、8)

[2]張敏強(qiáng)，教育測(cè)量學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2006

[3]周學(xué)元，高?？荚囍贫燃肮芾碇写嬖诘膯栴}及對(duì)策[J]，湖州師范學(xué)院報(bào)，2009(3)

[4]王建軍，許鵬奎，學(xué)分制下的高?？荚囍贫雀母颷J]，社科縱橫，2003(3)

[5]任春鳳，中國(guó)考試制度的功能與特點(diǎn)[J]，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(4)

[6]周秋蓮，高?？荚嚬芾砀母锱c創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006

[7]楊全美，宋來(lái)忠，對(duì)高?？荚嚬芾砀母锏膸c(diǎn)思考[J]，高教研究與評(píng)估，2006(2)