對于五年制高職就業指導課的幾點思考

[摘要]筆者結合授課期間的總結和溝通，對五年制高職就業指導課的現狀和問題進行了分析，并針對問題提出了改革教材、教學安排和教學方法等方面的實用性建議。

[關鍵詞]五年制高職 就業指導

五年制高等職業教育是我國高等教育的一種新形式，它實現了中等、高等教育的有機銜接，從形式和內容上大大豐富了我國的高等教育，在一定時期和一定地域里發揮著重要的作用。多年的辦學探索表明，五年制高等職業教育在培養適應性更強的高技能人才方面具有很大優勢。但是隨著職業學校畢業生數量大幅度增加和職業學校教育改革的不斷深入，新的就業機制給畢業生帶來了就業競爭的壓力。就業率的高低，就業質量的好壞，體現出一所學校在職業教育中教育能力的強弱，并最終導致學校面臨嚴峻的生存與發展問題。因而，高等職業學校的職業指導，不僅是國家法律的要求，更關系到學校的生存和發展，是職業教育主動適應勞動市場的需要，是職業教育生命力所在。如何對五年制大專生這樣一個年齡小、社會經驗和閱歷不足的群體進行就業教育，以完善的職業指導來促進該類型教育的良性發展，就成為教育工作者面前的一個新課題。

我校陸續在五年制大專的各個班級開設了就業指導課，在此期間，我也先后擔任了三個年級共11個班級該課的講授，在平時的備課、教學中，在和用人單位領導的交談中，在與兄弟學校教師的溝通的過程中，在潛心研究大量相關資料后，筆者積極探索就業指導這一課程的教學思路，有了自己的一些初步思考。

一、目前五年制大專就業指導課程開設的現狀及存在的問題

(一)教材存在的問題

在筆者了解的范圍內，有關就業指導或職業規劃書籍的共性特點是：理論色彩濃，實踐指導少；內容體系不完善，表現為或內容板塊缺失、案例陳舊、針對性不強，大多為就業常規技巧的闡釋與指導。五年制大專的就業指導教材的問題主要有：

1.教材實用性不夠

在大多數教材的通篇內容中，理論的內容多，實際的東西少；無用的東西多，有用的內容少；真正對學生就業能起到幫助作用的知識和技能、國內外的一些經典實例少之又少。

2.內容過于繁、難、偏

較強的趣味性應該是就業指導課的特點之一。教材也完全可以編寫得讓學生喜聞樂見，讓學生在輕松愉悅的意境中接受培養。但是，目前我們所使用的教材卻非要避簡就繁，把一些簡單的內容變得不僅復雜而且抽象，直接影響了學生對該課程學習的積極性。

3.和有些相關課程內容發生重復

目前，在我校高職課程里還開設了思想品德、法律基礎、人際溝通等一些和就業指導相關或相近的課程，在這些課程中有相當一部分內容和就業指導課程的內容相同或相近，所起作用也都大同小異。

面對這樣的教材，作為任課教師，就處于一個被動地位，不僅影響到該課作用的完全發揮，而且還會禁錮學生的頭腦，妨礙學生運用符合時代特色的先進方法掌握更多更有效的知識和技能，影響了教學效果。

(二)教學安排的問題

許多五年制大專的就業指導課安排在學生畢業前夕，往往在最后一個學期，才匆忙對畢業生進行指導。這種指導，在提高畢業生面試技巧、讓學生了解擇業簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業生未來工作能力、調整就業方向及提高創業能力等幾乎起不到作用，且與國家要求的全程化就業指導思路相背離。許多開設五年制大專的高職院校的就業指導工作還保留著很強的行政工作痕跡，沒有以提高畢業生的就業力為著眼點。反映出學校缺乏服務意識，缺乏緊扣經濟發展的市場意識，缺乏面向市場、面向社會需要培養人才的職教理念。

如果就業指導工作只是針對大學畢業階段的學生，缺乏全程指導，就會使許多學生難以對自己的職業生涯進行及早規劃，不能為將來的就業工作做好相關的知識、技能和心理準備，學生就會在畢業求職時處于被動的地位。

(三)教學內容和形式的問題

1.五年制高職職業指導內容不應簡單雷同于普通大中專的職業指導。

筆者認為在五年制大專實施職業指導與在普通大中專實施職業指導的內容是不一樣的，所采取的方式、方法是有區別的。這是因為我們面臨的指導對象不同，五年制高職與普通大中專相比較不同之處有：(1)所在學校性質不同，五年制高職是為國家培養專業職業技術人才的；(2)學生學習目的不同，五年制高職的學生在職校的哪個專業一經確定，就決定了該學生學習知識和技能的范圍；(3)將來求職意向不同，五年制高職的大多數的同學畢業后要選擇與自己所學專業相關的職業。這樣就決定了職校《就業指導》課講授的內容與普通大中專相比應更有針對性，“指導”的內容與方法也有所不同。

2.內容和形式過于單調落后

現階段，大多數五年制大專職業指導的內容不夠系統和全面，側重于就業形勢、就業信息收集與整合、求職技巧、就業政策法規、職業素養等方面的就業指導。就業指導僅限于就業指導課程的教師在課堂教學中講授，而課后學生接受相關指導比較少，缺乏連續性；指導教育內容形式單一，隨意性大，主要停留于講解政策、分析形勢、收集信息等表層工作；只是幫助解決學生就業面試中暫時碰到的問題，忽視開展就業指導課、專題講座、疑難咨詢等多種形式結合的途徑。這種做法已很難適應經濟社會發展的要求，也滿足不了高職畢業生對就業工作的各種需要。

二、就業指導課程的幾點建議

(一)教材的改革

1.融合多種教材和教學資源。

按照常規，一部教材從編寫、審稿、印刷到出版，最快也需一到兩年，就業指導的教學內容，跟國家的經濟形勢、就業政策、就業勢態有著緊密的聯系，而上述的這些內容變化又十分迅速，幾年以前出版的教材很難確切地反映這些。教材里提供的知識不再具有絕對的確定性、權威性和壟斷性。鑒于該課具有的“靈活性”“藝術性”的特點，教師可以根據所發的教材，并綜合相關書籍、實時政策、市場變化，寫出較為詳細的教案，根據教案上課，才能收到良好的教學效果。要把補充教材和教學資源、收集和編寫教學資料，及時補充本學科研究的最新成果作為一項經常性的工作來做。積極擴充教材和教學資源，保證課程知識結構的更新，內容力求通俗易懂。筆者認為可以適當地收集一些本校的畢業生如何擇業、如何在職場中拼搏的典型事例，成功的經驗也好，失敗的教訓也罷，都可以納入到教師的教案。

2.針對五年制大專生特點確定課程內容。

五年制大專學生入學年齡為15歲左右，專科教育完成畢業時年齡為19歲或20歲，這個階段在心理學上稱為“青年初期”。根據學生們年齡小、社會閱歷淺等特點，整個課程內容可以分為兩篇：上篇為應知篇，也就是學生應該知道的內容，它所達到的教學目標是幫助學生樹立科學的擇業觀、正確的就業觀，使學生逐步養成適應社會的能力，為順利走入職場做好準備；下篇為應會篇，也就是學生應該會的，它要求學生掌握在踏入職場時應該掌握的一些技能，包括怎樣寫簡歷，如何應付面試，如何簽訂勞動合同，上班的第一天該做些什么等內容。它所達到的教學目標只有一個，那就是實現由合格學生向合格職員的轉變。

(二)積極開展全程化就業指導工作

五年制高職教育的就業指導不應該只是學生畢業時才進行的一個階段性工作，而應該是一個擇業的準備過程。全程化的就業指導工作應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容。全程化的就業指導要列入常規的教學計劃，面向不同年級的在校生，有針對性、分層次地開設相應課程。

1.入門教育階段。這是職業指導的基礎階段，任務是入門教育。要引導學生盡快完成從接受基礎教育到接受職業教育的角色轉換，明確進入五年制高職教育的某個專業，就意味著結束了基礎教育，進入了為終身不斷接受定向教育奠定基礎的階段，要為自己即將開始的職業生涯做好具體而實在的準備，這是人生道路上的一次重大變化。要通過幫助學生了解市場就業機制，知道畢業生作為一種人才資源最終將進入人才市場，在雙向選擇的過程中，人人平等，誰輸誰贏，誰勝誰汰，是個體間綜合素質的競爭；明確角逐在進入市場前的學習期間就開始了，實力來源于在校期間的全部努力。要通過幫助學生了解社會、了解職業、了解自己，使他們珍惜在校生活，挖掘潛能、完善自我、設計未來、奮發圖強，主動適應即將從事的職業，適應即將開始的職業生涯。

2.全面素質和綜合職業能力教育階段。這是職業指導的關鍵階段，任務是對學生提高自身全面素質和綜合職業能力進行指導。要在入門教育的基礎上，引導學生將初步形成的正確理念落實在日常學習和生活中；引導學生主動提高自己的政治思想品德素質、心理素質、文化素質、身體素質和專業素質，主動提高適應社會和適應職業變化的能力、繼續學習的能力、創新精神和實踐能力；引導學生強化職業理想，并以此形成持久、穩定的、奮發向上的動力。

3.就業教育階段。這是職業指導的完成階段，在畢業年級針對學生即將邁入社會的實際及其特殊心理需求，拾遺補缺地進行以就業技巧為重點的教育，是這一階段的主要任務。

同時，職業指導可滲透于專業教學之中，把與本專業相關的職業群與專業教學聯系起來，將學習內容與未來的職業要求聯系起來，使學生的學習更具有目的性，從而可以堅定學生的專業思想，提高學生學習專業和技能訓練的自覺性與主動性。

(三)五年制大專職業指導課適宜采用多種靈活指導方法

職業指導涉及面廣，頭緒較多，恰當的職業指導方法能提高職業指導的成效。

1.案例教學與理論探討相結合

針對本課程涉及知識面廣、實踐性強的特點，在課程改革中適宜使用理論探討與案例教學相結合的方式。即在教學中即時引入人力資源管理、管理心理學、組織行為學等相關學科的知識點，并用這些知識來分析畢業生的求職案例，然后將案例教學細分為分析性案例、模擬性案例、調研性案例等，把每階段的教學環節系統化，從實際問題人手，把基礎知識、基本技能的掌握和能力培養結合起來，把書本知識與經驗積累結合起來。

2.招聘現場觀摩與課堂仿真模擬相結合

職業指導是一門實踐性極強的課程，因此指導教師應該采取“理論與實踐相結合”的方法：針對每一個實踐性問題，組織學生到進行現場觀摩，把基礎知識、基本技能的掌握和能力培養結合起來；課堂練習和實戰演練相結合；書本知識與經驗積累相結合；一般能力培養與創造能力培養相結合；通過實戰幫助學生掌握職業生涯規劃方案的制定、應聘表的設計、應聘方法的選取以及勞動力市場資料整理、職業發展預測等操作技巧。為增強學生的實戰能力，還應該多組織學生到招聘現場觀摩，同時廣泛收集適合本課程教學的視頻、圖片等多媒體資料，開展課堂模擬招聘等活動，提高學生學習本課程的興趣，有效地增強學生在求職應聘方面的實戰能力。

3.教師講解與學生參與相結合

本課程成功與否取決于學生的主動性和創造性。因此在課程建設中，指導教師要吸引學生參與制定教學計劃，滿足學生不同的自我訴求，啟發和誘導學生參與教學過程，既激發學生探索問題、分析問題、解決問題的潛能，又給予學生充分發表自己的見解和表現自己才干的機會。可以將學生在工作中遇到的問題作為新的教學資料引入教學活動中，在課堂上開展一些辯論。這樣經過數年的積累，就可以形成一套內容豐富的實踐教學資料。

4.課外實習、課堂教學與網絡學習相結合

為了使本課程能跟上時代步伐，指導教師最好經常到人才市場了解最新需求情況，并請企業人力資源部經理對本課程教學大綱、實訓實踐環節和方案等的制定修訂提供指導性意見。學校要爭取與多家企業在學生實習、就業等方面建立較穩定的合作關系。課程建設中，應大力加強現代教育技術應用，制作系統的多媒體教學課件、視頻錄像、案例庫、習題庫、問題實時解答等豐富的網絡資源，既有利于指導教師通過網絡平臺建立良好的人機對話管理界面，自由地進行備課和修改、添加、更新資料，又促進學生研究型學習和創新能力的培養。

雖然在一定的理論指導下，每個工作人員都能形成獨特的系統的指導方法，但我們要強調的是這些方法應根據不同的指導對象和內容靈活運用，才能取得較好的效果。

五年制大專生的職業指導工作應該是全程化、階段式進行的，既應有課堂上的傳授、規劃，又要有對高職畢業生進行就業實踐活動的各種指導。努力完善五年制高職就業指導課，實現就業指導的系統性、職業化、專業化，使學生面向市場、立足職場、發揮特長，成為工作中的智者、生活中的強者，成為符合社會發展的技能型、應用型和復合型人才。

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