學習動機功利化對中職生厭學心理的催生淺析

[摘要]本文針對當前中職學校學生家庭教育、學校教育、學生自身學習的功利化所導致的學生厭學現象進行分析，力求追本溯源，避免將厭學現象歸結于某些表面的枝節。

[關鍵詞]學習動機 功利化 厭學 催生

當前學生厭學現象已經成為各級各類學校最普遍又最頭痛的問題之一，而生活條件和教育條件相對滯后的農村中職生，厭學現象尤其嚴重。其實，學校中許多不良現象的發生和蔓延也都是由學生的厭學引起的，學生迷上網是因為對學習無興趣而把多余的精力轉移到游戲上去了，學生早戀是因為他們在學習中找不到精神寄托而過早模仿成人，甚至學生暴力事件的發生、學生違紀行為的劇增也與學生厭學有直接的關系。可以說，學生厭學對中職學校的教育和教學構成了極大的威脅。多年以來，中職學校多采取嚴管、強壓的方法，效果固然是“立竿見影”，但卻是短暫而表面化的，一旦稍有放松，問題就會卷土重來，甚至愈演愈烈。所以，解決農村中職生厭學問題的更好途徑，應該是從他們的心理狀況著手，分析其心理根源，然后進行有效的疏導，以達到治本的目的。

所謂學生厭學，就是學生對學習生活缺乏興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態以及在行動中的不良表現。從本質上說，厭學是一種心理狀態。而這種心理狀態的形成原因是多方面的，但當前功利化的教育動機應該說是帶有最明顯時代烙印的重要方面。對農村中職生——這一很少享受功利化結果的群體來說，功利化的教育動機對他們所產生的消極心理后果的影響卻是巨大的。根據筆者的觀察和交流，現將農村中職生厭學的根源歸納為如下幾點，并進行淺顯分析：

一、家庭教育動機的功利化是學生厭學的根本原因

家庭教育動機的功利化首先表現在父母對子女盲目過高的期望值上。不少農村中職生從小生長在“望子成龍”的企望之中，承受著似乎永無盡頭的壓力。中職學校的學生一般都承受過分數評價制度的打擊，日復一日，厭學情緒便逐漸產生了，進而形成一種與家長、老師“對著干”的逆反心理。逆反心理的形成反過來又使學生的學習成績與家長的期望越走越遠，形成了一種惡性循環：學生厭學一成績變差一家長反感一學生受打擊而更加厭學。

家庭教育動機的功利化還表現在父母對子女輸灌了過多的物欲追求觀念。多數農村家長在生活重壓之下，向子女表現出賺錢高于一切的價值觀。受這種價值觀影響的農村中職生在漫長的學習和生活過程中，常處于理想和現實的矛盾之中。更嚴重的是，懷有這種價值觀的學生們，往往過早地失去了對非利益知識、文化、藝術的興趣，使得這種失望和郁悶的情緒找不有效的排泄渠道，在心中積壓。這種情緒如果只是不斷積壓而沒有排遣或很少得以排遣，其后果是難以預料的。

二、學校教育動機的功利化是學生厭學的催化劑

中等職業學校的教育是以實用為目的的，但是這種實用如果強調過了頭，會對學生的厭學心理起到催生作用。在不少學校的校友宣傳欄上，成為高薪人士的畢業生往往是宣傳的重點，而支教人員、艱苦奉獻人士卻難覓蹤影。更有甚者，有些學校甚至強調在校調皮搗蛋的學生在社會上比埋頭苦學的學生更有出息。這種物質利益至上的教育動機大大打擊了學生學習的積極性，使學生逐漸接受了這樣的觀念：在日后的職場上，手段比知識更為重要，關系比能力更能吃香。這種觀念一旦成為主流，學生的興趣會轉移到鉆營、開拓人際關系等方面。

從功能定位上來看，學校本應對學生過于功利的人生觀予以修正和調節，但當前的許多職業學校是無法完成這個職責的，而且職業學校的這一功能正在淡化，這在課程設置上表現得尤為明顯：文化基礎課一減再減，正在走向邊緣化。文化基礎的先天不足，又使得實用技術的學習走向空中樓閣。學生學習的內在規律被破壞了，學生在學習過程中處處碰到難以跨越的“坎兒”，學習興趣無從談起，厭學成為普遍現象。

三、學生個人學習動機的功利化是學生厭學心理的伴生物

在家庭、社會、學校的影響下，學生個人學習動機的功利化是不可避免的。最明顯的特征就是他們把眼前所學的東西都看成謀生掙錢的準備工作，這就必然使得他們將學習過程中與謀生掙錢關系不大的內容看成是多余的。中職的學習內容固然是實用的，但這種實用絕不是一個個掙錢法子的排列，而是技能與修養的有機積累。學生學習動機的功利化會使他們無法忍耐這個漫長的有機積累過程，對這個過程所需要的各種枝節更是倍感厭煩。

個人學習動機的功利化還會增加學生在現實生活面前的受挫感。當今的大中專畢業生，由于求職失敗而成為“啃老”一族、傳銷人員、違法犯罪者的，多是對失敗的承受能力不足。而根源，就是他們的人生理想過于功利，缺乏精神支柱，把一次物質追求的失敗看做是人生的失敗，重新樹立信心比有精神理想的學生要困難得多。

學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，學習動機的功利化是其中一個重要方面。長期以來，人們對這一方面的認識是不足的，教育工作者多把學生厭學歸咎于教學過程、教師工作方式、家長的要求等這些比較淺層次的因素。通過這些淺層次的因素去解決學生厭學問題，就不可避免地治標卻不治本。只有對學生學習功利化進行有效地矯治，才有可能培養中職生和諧的求學心態。

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