任務(wù)型說(shuō)寫(xiě)課中激趣原則的體現(xiàn)和運(yùn)用

[摘要]隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，寫(xiě)作已經(jīng)成為各種考試中的固定題型；與此同時(shí)，很多同學(xué)也認(rèn)為作文枯燥而難寫(xiě)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們提出了開(kāi)設(shè)“說(shuō)寫(xiě)課”這種新課型的設(shè)想，即先說(shuō)后寫(xiě)，并且將任務(wù)型教學(xué)法引入其中。任務(wù)型說(shuō)寫(xiě)課的構(gòu)成離不開(kāi)幾大原則的指導(dǎo)，激趣和激勵(lì)原則便是其中之一。本文簡(jiǎn)述了在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)課中激趣和激勵(lì)原則的體現(xiàn)和運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型 說(shuō)寫(xiě)課 激趣和激勵(lì)原則

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Leaning)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，遵循“做中學(xué)”(Learning bv Doing)原則——掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言就被掌握了；當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。這種把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言從而掌握語(yǔ)言。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)參與使用、互動(dòng)體驗(yàn)和感悟的交際課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、大學(xué)英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)課

人類的語(yǔ)言交際方式不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為交際工具均有重要意義，缺一不可，必須全面發(fā)展。寫(xiě)作是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳遞信息和交流感情的重要交際方式，從更高的層次上理解，寫(xiě)作也是記錄、保存、交流、傳播人類在生活和生產(chǎn)中以及在認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的過(guò)程中所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)是最復(fù)雜的，也是最難的，因此，寫(xiě)作是衡量一個(gè)人能力大小的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人文化水平高低的一個(gè)極為重要的標(biāo)志。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能幫助學(xué)生提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。寫(xiě)和說(shuō)不同，寫(xiě)文章要求前后句聯(lián)系緊密，語(yǔ)氣連貫，而且寫(xiě)好后可以檢查修改，而一次修改，就是一次提高。寫(xiě)得越多，語(yǔ)言就會(huì)越準(zhǔn)確。寫(xiě)作能擴(kuò)大所用語(yǔ)言的范圍。口語(yǔ)所用的語(yǔ)言一般是比較簡(jiǎn)單、常用的，而寫(xiě)作所用的語(yǔ)言則是多種多樣的，所用的詞匯和句型比口語(yǔ)常用的要多，這對(duì)掌握英語(yǔ)當(dāng)然極有好處。寫(xiě)作訓(xùn)練能有效幫助學(xué)生提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，因?yàn)閷?xiě)一篇作文，不論長(zhǎng)短，都需要妥善地組織材料，得出結(jié)論，做到重點(diǎn)突出，條理清楚。這樣，就能使學(xué)生在鍛煉寫(xiě)作能力的同時(shí)，也鍛煉了分析與處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍，要做到從一詞一句到全篇結(jié)構(gòu)都仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，并且要抄寫(xiě)工整，格式正確。如此，學(xué)生又可以在寫(xiě)作練習(xí)中可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。另外，寫(xiě)作對(duì)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)有促進(jìn)的作用——當(dāng)自己親歷了寫(xiě)作的甘苦后，對(duì)別人的寫(xiě)法，就會(huì)敏感一些；通過(guò)寫(xiě)作而得到的分析問(wèn)題能力的提高，又能促使自己在聽(tīng)別人說(shuō)話善于抓住要點(diǎn)；聽(tīng)力水平提高了，口語(yǔ)也會(huì)隨之有所提高。

然而傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只有精讀課和聽(tīng)力課的設(shè)置，寫(xiě)作方法技巧的講述通常是在精讀課上進(jìn)行，而開(kāi)口說(shuō)則多存在于聽(tīng)力課中。實(shí)踐表明，這樣的授課方式，收到的效果不佳。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)分析，我省(海南省)的寫(xiě)作成績(jī)?yōu)?.5(滿分為15)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上全國(guó)的平均成績(jī)(9分)。如何提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)水平已迫在眉睫。于是我們提出以任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)設(shè)新課型——英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)課，把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，豐富課堂教學(xué)，激起學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)欲望，從而提高他們的語(yǔ)言交際與實(shí)際應(yīng)用能力。

三、激趣和激勵(lì)原則及其運(yùn)用

我國(guó)古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”朱熹云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”學(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過(guò)程中至關(guān)重要。人的認(rèn)知與情感密不可分，不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用，人在愉快時(shí)感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。激趣和激勵(lì)原則的運(yùn)用正是適應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)，抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。“激趣”藝術(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動(dòng)，這是它深得廣大教育者青睞的原因所在。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考、觀察和動(dòng)手，而找到問(wèn)題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”這話是頗有見(jiàn)地的。

任務(wù)型說(shuō)寫(xiě)課主要包括三個(gè)階段：說(shuō)寫(xiě)前階段(提出任務(wù))；說(shuō)寫(xiě)階段(分析并完成任務(wù))；語(yǔ)言聚焦(教師點(diǎn)評(píng)任務(wù))。在說(shuō)寫(xiě)課的整個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

(一)說(shuō)寫(xiě)前階段

在這個(gè)階段中，教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行收集資料、選題、構(gòu)思、擬提綱和確定中心思想等。為了使學(xué)生了解任務(wù)的主題和如何說(shuō)寫(xiě)，教師采用(Pre-activities)前活動(dòng)，(Brainstorming)群策群力、游戲、描述圖片等，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣有助于充分發(fā)揮同學(xué)們的集體力量，在有限的時(shí)間內(nèi)回憶或聯(lián)想起相關(guān)的內(nèi)容，從而收集到很多相關(guān)資料，打開(kāi)思路，找到自己的切入點(diǎn)，確定中心思想，為下筆打下基礎(chǔ)。

例如，大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第三單元中，寫(xiě)作部分是要求同學(xué)們寫(xiě)一封求職信。我采用了逆向思維的方式，一開(kāi)始同過(guò)電腦投影給學(xué)生展示一些圖片，從這些圖片中可以看到不同的人在從事著不同的工作，于是我請(qǐng)大家分別說(shuō)出每種工作或者職位的名稱，學(xué)生都躍躍欲試。接著我請(qǐng)學(xué)生考慮一下，在這些工作中有沒(méi)有自己將來(lái)想要從事的，然后組織學(xué)生一起做一個(gè)游戲，幾個(gè)學(xué)生一組，分成幾組，每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小型的面試(interview)，面試需要一位人事主管和一位申請(qǐng)者，任何同學(xué)都可以扮演角色或者旁聽(tīng)提意見(jiàn)。面試內(nèi)容需要根據(jù)所申請(qǐng)的工作性質(zhì)有所側(cè)重。大家經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備后便開(kāi)始了，每個(gè)小組圍在一起進(jìn)行自己的面試，時(shí)不時(shí)還傳來(lái)陣陣笑聲。我則隨機(jī)到每個(gè)小組旁聽(tīng)。下課鈴響過(guò)，我宣布游戲環(huán)節(jié)結(jié)束。

第二堂課一開(kāi)始，我便引導(dǎo)學(xué)生，如何才能得到這樣一個(gè)面試機(jī)會(huì)呢，又是怎樣才能從這樣的面試當(dāng)中脫穎而出呢?接下來(lái)我又通過(guò)幻燈片演示了目前大學(xué)生找工作的基本流程：參加招聘會(huì)——向中意的單位投遞求職信——等待通知——參加面試——確定工作單位，綜觀這一過(guò)程，一封適合的求職信就至關(guān)重要了。接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)剛才自己小組成員的面試情況考慮一下，一封合適的求職信應(yīng)該包含哪些內(nèi)容。有的說(shuō)是“要申請(qǐng)的工作或職位”，有的說(shuō)是“自我介紹”，還有的說(shuō)是“自己的長(zhǎng)處”，等等。我把大家提出的內(nèi)容分幾部分總結(jié)起來(lái)，最后要求大家思考一下求職信的格式以及注意事項(xiàng)，并用英語(yǔ)表達(dá)。

(二)說(shuō)寫(xiě)階段

在此階段，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)操練、評(píng)估、修改等完成任務(wù)。首先，根據(jù)提綱進(jìn)行材料篩選和組織，形成初步的草稿。教師此時(shí)不僅是評(píng)判者，還是監(jiān)督者、幫助者和鼓勵(lì)者，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分表達(dá)自我。為了使學(xué)生說(shuō)起來(lái)更有信心，教師可以提供范文，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作而不僅僅是仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生完成草稿在向全班匯報(bào)任務(wù)之前，教師要四處走動(dòng)給學(xué)生提供必要的幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲，看主題是否突出、段落是否合理、詞句是否恰當(dāng)?shù)龋膭?lì)學(xué)生在小范圍內(nèi)互相傳閱、相互提出建議和評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)可以是自評(píng)、學(xué)生互評(píng)或教師參與，這對(duì)同學(xué)們提高寫(xiě)作很有幫助。最后，教師對(duì)學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況做必要的點(diǎn)評(píng)等。

(三)語(yǔ)言聚焦(Language focus)

教師根據(jù)同學(xué)們?nèi)蝿?wù)匯報(bào)中存在的問(wèn)題和不足，提供必要的幫助和總結(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行必要的修改，并針對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行操練。

這樣的一堂任務(wù)型說(shuō)寫(xiě)課，同學(xué)們參與的積極性很高，并且大家的文章的進(jìn)步也很大，一堂原本枯燥的作文課變成了有聲有色、有說(shuō)有寫(xiě)的說(shuō)寫(xiě)課。“說(shuō)”使得“寫(xiě)”有內(nèi)容，“寫(xiě)”又使得“說(shuō)”更準(zhǔn)確，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。再加上生動(dòng)有趣的上課形式、寬松的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同學(xué)們成為課堂的主人，他們所表達(dá)的也是和自己息息相關(guān)的生活內(nèi)容，與此同時(shí)，教師從課堂的控制者轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正做到了“做中學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

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