農(nóng)村初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的調(diào)查

物理實(shí)驗(yàn)課是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是知識(shí)的底層。這底層的重要性更是不言而喻的，離開(kāi)了物理實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法了解物理學(xué)。如今，學(xué)生們掌握的物理知識(shí)和它的運(yùn)用和以前相比都有很大的提高，但是目前物理教學(xué)中存在的最突出問(wèn)題依然是學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)、生活的能力不強(qiáng)。因此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和生活中的運(yùn)用能力，成了如今物理教學(xué)中需要解決的刻不容緩的問(wèn)題。

初中物理實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)是覺(jué)得較困難的問(wèn)題，是物理學(xué)中屬于學(xué)困的普遍現(xiàn)象，因此造成了很多學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力低的現(xiàn)象也不見(jiàn)為奇，特別是農(nóng)村的學(xué)生。筆者根據(jù)對(duì)“農(nóng)村初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的研究問(wèn)卷”進(jìn)行分析，探討造成這種現(xiàn)象的原因。

一、只重?cái)?shù)據(jù)，不重過(guò)程和方法

在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中能夠完成實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只求完成任務(wù)，對(duì)操作過(guò)程的關(guān)注不夠，不夠重視過(guò)程和方法。對(duì)考試中的成績(jī)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，不管你實(shí)驗(yàn)做得好壞，只要在各種考試中考得高分就行。因此有的學(xué)生抄錄別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，甚至有的老師提供數(shù)據(jù)讓學(xué)生抄錄來(lái)背了事。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)做與不做基本上不影響中考成績(jī)，中考的實(shí)驗(yàn)考試是在紙上做的。

二、怕難，不敢動(dòng)手

初中物理是學(xué)習(xí)生活中具有較高的抽象思維的物理學(xué)，抽象概括的內(nèi)容，如浮力、物態(tài)變化、電流、電壓等。眾多物理結(jié)論都是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出來(lái)的，而它們的抽象性和基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不會(huì)做，怕難做。從問(wèn)卷可知，75％的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作不能獨(dú)立完成或只有少部分實(shí)驗(yàn)?zāi)塥?dú)立完成；54％的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作需要老師幫助，且不會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，抄襲別人的結(jié)論；91％的學(xué)生都喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，只是怕做錯(cuò)，怕做錯(cuò)就導(dǎo)致62％的學(xué)生不敢積極參與做實(shí)驗(yàn)。他們希望與同學(xué)合作，自己動(dòng)手獨(dú)立完成的很少，或者只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。他們不是迎難而上，而是選擇逃避，這樣會(huì)形成惡性循環(huán)。因此，需要老師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生從課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)中學(xué)得輕松，有興趣才能提高物理的教學(xué)成績(jī)。

三、怕儀器損壞，不理解儀器的結(jié)構(gòu)和使用。

也許是老師過(guò)度地強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)儀器愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用都非常小心，抑制了學(xué)生使用基本儀器的能力。比如：使用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓，偶爾有被混同的物理量超過(guò)量程后，就害怕儀器燒壞，再也不敢亂動(dòng)了。用量筒和天平測(cè)石頭的密度時(shí)，把石頭放入量筒后，有的剛好被卡住，拿不出來(lái)，就這樣放著不知所措了。還有的同學(xué)不懂儀器的正確使用。例如：天平?jīng)]有調(diào)節(jié)平衡電流表、電壓表、彈簧測(cè)力計(jì)等沒(méi)有調(diào)節(jié)或校正零點(diǎn)，就開(kāi)始測(cè)量了。還有的不會(huì)調(diào)節(jié)或校正，對(duì)儀器不理解、怕?lián)p壞或害怕老師責(zé)怪，都使學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗。

四、課前不預(yù)習(xí)，課后不討論。

學(xué)生沒(méi)有在課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺闷鞑募捌渥饔谩⒉僮鞑襟E不甚明確，有的學(xué)生只是抱著好玩的心態(tài)來(lái)實(shí)驗(yàn)。到實(shí)驗(yàn)室操作時(shí)，不懂使用實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行猜想，對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)吧虼瞬簧賹W(xué)生只是盲目亂動(dòng)。有的是各玩各的，目的也是好玩、好奇才去動(dòng)手。部分學(xué)生沒(méi)有事先畫(huà)好表格，甚至不會(huì)畫(huà)，更不用說(shuō)記錄數(shù)據(jù)，觀察到什么現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有進(jìn)行討論和總結(jié)，就談不上分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟的思維操作技能。沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理規(guī)律的真正認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作，也就不明確實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。

五、投入少，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)率較低。

開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)率較低，教師的演示實(shí)驗(yàn)隨意性比較大，很多教師想做就做，課時(shí)來(lái)得及就做，課時(shí)來(lái)不及就不做。另外對(duì)于目前新課程下的對(duì)實(shí)驗(yàn)的投入有的地方不能滿足，特別是實(shí)驗(yàn)室里的消耗品。因此，九年義務(wù)教育實(shí)施后，不同地方的政府財(cái)政對(duì)學(xué)校的投入差距較大，基本上是政治上的管理，公用經(jīng)費(fèi)中添置儀器的設(shè)備極少，很大程度上不能滿足實(shí)驗(yàn)的需要。因此，很多學(xué)校現(xiàn)在還停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，只重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面上，而沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，甚至大多數(shù)的義務(wù)教育學(xué)校連實(shí)驗(yàn)軸都沒(méi)有配備，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的座談交流少，對(duì)初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是看考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到教學(xué)業(yè)績(jī)考核和工作量中，教師新課程培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作層上的培訓(xùn)。